学习任务群下高中写作教学的思维训练

  学习任务群下高中写作教学的思维训练

陈玲玲

浙江省临海市大田中学 317004

摘要：“学习任务群”的初衷是摆脱以往的单篇教学，充分调动学生的主动性，调动他们的思维能力，使他们能够进行探索性学习。这种综合的学习方法对学生的写作、思维训练等方面都很有帮助。它也有助于创建一个高效的高中语文课堂，这对高中语文教学的发展具有重要意义。本文以“学习任务群”为基础，提出综合思维训练在写作教学中的重要性。并就如何在当前的写作教学中进行综合思维训练提出了一些方法和策略。

关键词：高中语文;学习任务群;写作教学;思维训练;

一.学习任务群下的高中语文写作现状

高中语文课程不像义务教育阶段的板块式的课程形态，而是一种整合阅读、写作、口语交际等各种课程形态形成的一种综合性课程形态。高中语文学习任务群以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，其内容是以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。这种任务群主要是由多个学习项目组成的，以自探究性学习为主要学习方式，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。在整个学习过程中，学生带着一种清晰的学习目标、可操作的学习任务，完成一系列的挑战，从而取得成果。

新课标将高中语文教学归纳为18个学习任务群，包括“整本书阅读”、“当代文化参与”、“跨媒介阅读与交流”、“文学阅读与写作”、“思辨性阅读与表达”等等。1在这些看似独立的任务群中，其间也有着千丝万缕的联系，以往的写作专题就分布在各个学习任务群中。新课标下的高中语文写作已经不再是单纯的以写为主，它更重要的是将写作与阅读、文化、审美等结合起来，从学习写作转变为写作学习，注重提升学生的人文素养，训练学生的综合思维能力。

二.高中语文写作教学综合思维训练的具体方法

（一）直觉思维训练

直觉在中国汉语中的首次应用是在鲁迅先生在《花边文学》上发表的《算账》一文中，泛指人们在没有经过复杂的思索和考虑下得出的结论和结果，基本上是出自之前的人生积累和生存环境带来的本能反应模式。2直觉思维在学生进行创造性活动时具有重要作用，它与高中语文教学中的语言、文化等息息相关，也是写作表达的体感基础。一般来说，直觉思维就是对人们头脑中所思考问题的一种直接性的、跳跃性的、个体迅速的想法和理解。直觉思维凭借的是直接的感觉，并非感性的认识，这种思维更像是一种灵感，会突然闪现在人的大脑中，常常会转瞬即逝。而在高中语文写作训练中要注意把握这种心理现象，直觉通常和人们的洞察力相关，所以学生在日常生活中要培养敏锐的观察力和多样化的视角，尤其是面对一些不明显的软事实，注意把握直觉思维，从而引发写作思路。

（二）形象思维训练

所谓的形象思维主要是指人们在认识世界的过程中，对某些事物的表象形成认知的过程，是对客体进行主观上的感受并且结合自己已有的知识体系，运用一定的方法、手段、工具等对客体进行再创造的一种基本思维方法。形象思维和直觉思维都是对事物的体悟，但两者又有不同，形象思维是以事物的具体形象为基础，更多地运用想象对事物进行精加工。在高中语文写作教学中，形象思维是一种从现象到本质、从感性到理性的认识性活动，写作中的形象思维不仅是感性的表达与想象，同时也是理性的分析与评价。学生在写作的过程中，教师可以引导学生打破自我沉睡状态，主动亲近自然，提升审美能力，唤醒内在感受，从而增强自我形象思维训练。

（三）逻辑思维训练

简而言之，逻辑思维就是有依据、有层次地分析推理事物并表达自己内心思想的过程。写作的逻辑思维主要体现在笔者的思维的逻辑性，而这又建立在笔者对一件事情清晰认识的基础之上。在高中语文写作教学中，教师首先要做的是引导学生对所要表达的问题有深刻而清晰的认识；其次能够围绕着一个主旨进行集中地表达；最后要求学生的思维能够从包裹物体的外衣逐渐深入到物体的内在本质，这种由表及里、由浅入深的思维也就是一种逻辑思维方法。在这个具体的思维训练过程中，学生不要急于盖棺定论，首先要把概念弄清楚，面对各种材料、信息等在教师的引导，学会寻找规律性的东西，通过“是什么、为什么”，从不同的侧面进行切入，采用类比、分析等逻辑思维方法来探究事物的本质。

所以，教师在进行写作教学时要注意培养学生逻辑思维，大致可以从以下两方面入手：一方面，教师可以通过阅读评论等培养学生的逻辑思维意识，拓宽学生的思维深度。写作是一个建构逻辑的过程，通过思考事物本质，挖掘内在关系，从而确定行文布局，采用逻辑性话语将所思所想用言语表达出来。教师在教学中要合理采用网络平台，选择合适的写作主题，引导学生加强阅读写作的能力，学会在海量的信息中抓住关键词句，提取有用的信息进行学习迁移。另一方面，教师要有全局观念，能够清楚了解学生写作水平和能力。在学生缺乏独立思考能力，不善于对所述事物进行理性分析时，教师应引导学生在多篇文章或素材中找到共同规律，在大量繁杂的作文素材中能够较为准确地分析总结，不断从他人的作品中认识语言特点和规律，进而将其转化为自己的语言。例如，上述要求的驳论文写作，教师可以将鲁迅先生的《拿来主义》作文范例，将此文的写作素材打乱交给学生，让学生对其进行分析，选取文章核心，组织学生重新建构此文，然后将学生所写的《拿来主义》和原文对比，分析原作者行文布局的心思，让学生有一个逻辑思维思考的过程。

综上所述，写作教学在整个语文教学中是一个重点，也是一个难点，高中教材的写作任务群有多个训练，文章中所谈到关于直觉思维训练、形象思维训练、逻辑思维训练的写作教学也只是凤毛麟角。值得注意的是，教师要敢于打破旧的写作教学模式，基于“学习任务群”应用新的教学方式，培养学生的观察的能力、形象思维的能力等，不断进行写作训练，这样做的目的不仅仅是为了使学生写出真情实感的文章，更重要的是让学生在写作过程中进行综合思维训练，从而优化自我写作水平，提升自身人文素养。

参考文献

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[4] 陈军.知识·语段·练习———阅读教学发展逻辑思维例谈[J].中学语文教学,2022(4):4-8.