基于生活，引领阅读，注重积累  ——浅谈新课标背景下小学语文高年级多元化习作

基于生活，引领阅读，注重积累  ——浅谈新课标背景下小学语文高年级多元化习作

魏传亚

  安徽省六安市裕安区河西小学   237000

摘要：在小学语文高年级写作教学中，课堂上以朗读、阅读理解为主，而写作却成为了被忽视的环节。一些老师在写作教学中缺乏系统性，仅止于“交作业”、“批改作业”，忽视启发学生思考和激发学生创造力等方面的教育价值，导致学生们对写作产生抵触情绪，难以获得有效提升。阅读积累对于小学语文高年级写作教学具有非常重要的意义，能够为学生提供大量的信息和素材，丰富学生的知识面。在阅读中，学生可以了解不同领域的知识，拓展视野，让自己更加开阔、聪明。文章立足于新课程标准背景下的小学语文，高年级写作教学展开探究分析如何通过生活材料的引领，不断促进学生阅读素养的积累，提高学生的语文写作能力。关键词：积累；新课标；小学语文；写作教学

在阅读中，学生可以接触到各种优秀的作家的作品，因此有机会了解他们的语言表达技巧。结合教师的分析和点评，学生可以从中有意识地摸索、练习修辞技巧，提高对语言和文字的敏感度。通过阅读，学生将会受到身心多方面的熏陶，激发出自己的阅读兴趣，不断完善自己的写作技能和文化素养。文章立足于小学高年级阶段的语文写作教学展开探究，分析如何进行阅读引领、促进学生写作能力的培养。

一、小学高年级语文写作教学与生活化教育的必要性分析

     第一，有利于培养学生的表达能力和思维能力。写作可以让学生通过语言来表达自己内心的想法和情感，开拓思维和沟通能力，在学会用文字进行阐述和描述的过程中，提高整体语文水平。第二，增强学生的创造力和想象力。在写作过程中，学生需要理清思路、调动想象力，并将其转换为文字，提高学生的创新意识和能力。第三，锻炼学生的自我管理和独立思考能力。写作需要学生具备较强的自我管理和组织能力，尤其是在创作长篇文章时，学生需要有明确的思路和执行计划。同时，写作也可以促进学生独立思考问题的能力，培养自信心和毅力。总之，小学语文高年级写作教学是非常重要的，有益于学生多方面的成长。在教学过程中，老师应该注重培养学生的写作能力，使学生乐于表达、爱好写作，在写作中感受到收获和快乐。

生活化教学是指将课堂上教授的知识与学生日常生活在联系起来，使学生能够更好地理解和感受到所学内容的实际用途，提高他们在实践中应用所学知识的能力。在小学高年级写作教育中，生活化教学具有重要的意义。总之，小学高年级写作教育需要与学生日常生活联系起来，使学生在实践中感受到写作的意义和重要性，提高他们对写作的兴趣和积极性，提升学生的写作水平和语言素养。

二、新课标背景下小学语文高年级多元化习作教学策略

（一）培养多元化的写作技能

小学高年级写作教学是培养学生语文素养的重要环节，但由于部分教师仅注重规矩规则和技巧训练，导致学生的创造力和写作兴趣受到了一定的抑制。例如，在写作课堂上，某些老师只强调文章的格式、段落组成和标点符号使用等技巧方面，而对于引导学生进行情景描述、人物塑造、展示思维等艺术性质的写作要求没有过多考虑，往往以传授规范方法为主，缺乏启发思考和激发创意的方式。这种做法容易使得学生产生乏味感和无聊感，从而阻碍了他们在写作方面的发展。为避免这种情况出现，教师应该尽可能地扩大教材选择和内容丰富性，依据教材内容可扩充其所涉及的信息领域和情境设置，创设有情感吸引力的课程形式和有效的活动模式，鼓励学生在保留基本规范的前提下，尽量多地表达、展示个性特征、发挥想象，同时也要注重对学生创意的认可和鼓励，这样才能真正调动学生写作兴趣，提高他们的写作思维能力。

例如，教师可以采取多种形式的创新性习作教学策略，如两人一组合作写作、角色扮演写作和模仿写作，以提高学生的创造性和表现力。生活化阅读素材可以让学生在写作的同时更容易获得灵感。通过使用有趣、富有启发性的阅读素材，教师可以帮助学生发现生活中的或者身边的一些事物成为了自己文章的写作灵感。其次，利用生活化阅读素材也可以开拓学生的视野和世界观。例如，通过阅读不同文化背景的小说或者非虚构写作来加深学生对于文化多样性的认识和了解，对学生的批判性思维和更宽广的理解也能产生积极影响；通过选择与学生关注点相符的讲述方式，可能更好地激发学生的情感参与，并具有启发性和宣传性质的研究结果揭示出，在高年级语文教育中引入“情感训练活动”能有效提高学生的写作，从而形成对于情感表达更为丰富和精准的掌握能力；在阅读时，教师可以提出一些问题或者要求学生列出章节大纲，促进学生的理解深度和整合能力。同时，使用生活化阅读素材，也有助于培养学生的阅读习惯和方法，以及提高文化素养【2】。总之，教师要善于结合生活化阅读素材，通过多样化、创新性的教学方式来提升小学高年级学生的写作能力，发现独特的学生潜质并在实践中积极发掘学生的创作热情。

（二）引导多元化的写作风格

由于传统教学法对学生动手实践和提出自己的观点支持较少，学生不能形成前后联系、空间感、思维能力和创造思维能力，从而使学生的创新能力比较薄弱。另外，在小学高年级写作教学中，一些传统的教学方法可能存在着缺点，如重视单纯的知识传授和模板式的范文演示，忽略了学生自主思考和创新性表达的能力培养。这种做法会使得学生形成机械性、被动性的学习方式，难以将所学的知识与实际生活经验联系起来，同时也限制了学生们对于问题和事物的多样性舒展思维能力。为解决这个问题，教师应该通过多种方式鼓励学生动手实践参与其中，并且注重提高学生的问题意识和批判性思维，让他们能够在课堂上提出自己的思考和观点；同时，在写作过程中，教师要允许学生使用自己的语言和符号体系来表达想法，发挥他们的创造性天赋

【3】。

（三）注重多元化的题材选择，丰富学生的语文阅读积累

现行的写作评价标准多是基于作文语言的文字性质，而忽略了文化性和实效性。这种建设方式使得学生的作文技巧得到很好地掌握，但缺少了实际使用的考虑。国内一项调查发现，小学高年级的学生存在着写作能力不强、文化情感薄弱、思维方法单一等状况。在这种情况下，许多教师只采取传统的、机械式的测评方式，而对于其他的非常规表现毫不关心。

小学高年级语文写作教学中，评价标准应该包括作文的语言性、文化性和实用性这三个基本方面。在语言性方面，评价标准主要是作文的文字表达能力和语法正确性等，主要是关注作文的结构和语言技巧，对学生的写作能力提高至关重要。但在实际应用前提下，作文也应该反映出更多的文化性和实效性特征。具体而言，在文化性方面，我们可以注重学生对于社会脉搏和文化传承的认识，例如要求学生采集、整理寻常生活中有意义的事物或者就某一个社会问题展开论述；在实效性方面，我们可以从交际角度出发，加强交际策略的培养和实战演练，启动学生的写作创造性，让其掌握将自己的思考转化为和他人交流的有效工具的能力

在高年级语文写作教学中，通过读不同类型、风格、主题的书籍，可以帮助学生丰富自己的词汇量、了解不同的文化背景和知识领域，提高阅读理解能力以及促进对文学艺术和人类思想的感性理解。引导学生阅读各种样式的文本，就像窥探人类思想的大千世界一般，既开阔了眼界，更促进孩子们跨越自己狭窄的视野，拓展其他情形、角度下的思考模式。这有助于发展他们的批判性、创造性和多元性思考能力。引导小学生进行多元化的阅读实践，除了帮助他们在语言和文化方面受益之外，还可以提高他们的认知素质和社交能力，同时为他们开拓爱好和兴趣的视野。

结语：综上所述，新课标要求写作教学要紧贴学习目标，提升学生听、说、读、写的综合能力，同时培养学生表达思想、理解文章和创造性思考能力。立足生活实际进行阅读素材的开发，能在极大程度上优化小学生的语文阅读积累量，使学生在写作时有更多灵感。学高年级语文课堂教学中阅读与写作的有机融合，需要通过模仿再创新，注重挖掘学生各方面的技能，培养学生的想象能力，在写作当中不断融入各种创新元素，使学生的习作能力不断得到提高。因此，教师一定要牢牢立足于新课标教育背景，结合生活化阅读教学情况进行素材引入，不断增强小学生的阅读知识积累，激发小学生的语文写作兴趣与能力。

参考文献：

[1]田如娟.实现中年级课外阅读与课内写作之有机整合[J].语文天地,2018(07).
[2]丁金姑.让小学生渴望诉说爱上写作[J].作文教学研究,2019(07).
[3]张惠宽.新课程背景下小学高年级写作教学的实践与思考[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（9）..