“ 双减”背景下的小学英语作业新样态

“ 双减”背景下的小学英语作业新样态

费颖相

313000     浙江省湖州市弁南小学

【摘要】英语作业是对一天教学活动的巩固与延伸，学生只有认真完成作业才能及时掌握课堂内容，因此新的时代背景下，作业如何设计就显得尤为重要，教师在小学英语设计上保持一定的创新性，以多类型、有趣的创新型作业吸引学生的注意力，并对其策略进行分析，以此达到提高教学质量的目的。

【关键词】小学英语；作业设计；实践策略

“双减”政策明确要求压缩作业总量，提高作业质量。以学科育人为出发点，设计出符合要求、优质高效、富有思考性的作业是重中之重。学生需要通过作业去回顾课堂所学，有效复习知识，因此，教师要尊重英语学科的特点、学生的身心发展规律、学生之间的差异，也要尊重英语作业的实际用途，发展学生英语语言能力，关注对学生兴趣的发挥，凸显因材施教、寓教于乐，设计出趣味性、多样性、生活化、开放性的作业。让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，使他们喜欢上作业、期待作业，教师应当引导学生探究英语学习的意义，而非机械地灌输，将当堂课所学，融入科学的、合理的理念来进行作业设计带给学生，培养他们多方面的能力，让更多的学生爱上英语[1]。

一、让英语作业游戏化，增加趣味性

作业是学生对课上所学内容的回顾和复习，其重要性不言而喻，英语作业的设计也尤其重要，试想有几位学生喜欢内容机械、形式单调、功能单一的作业，谁都喜欢生活化、趣味性强的作业，这样的作业符合小学生的年龄特征，让他们在生活中顺便就掌握了学习的诀窍，何乐而不为。

例如，在学习小学英语人教PEP版本四年级下册Unit6Shopping之后，教师设计的作业内容是：看图写词word puzzle,教师选择若干图片，和上课内容有关，先在中间设计若干个方格子，交叉在一起，每个格子里写一个字母，一排格子就是一个单词，格子的排列方式有横排和竖排，教师根据单词的字母排序来设计格子的方向还有相应的图片，这就需要学生能够理解词义、看懂图片想要表达的意思，才能顺利地把单词写出来，衣物（T-shirt、socks、scarf、gloves…）、生活用品(chairs、glasses、umbrella…)、教师准备了多种背景，适当降低了些难度，又不至于太过简单使作业对学生有一定的挑战性，学生做作业的过程是动脑筋的过程，而非纯粹的将单词抄写多少遍，在四线三格中一遍又一遍重复着毫无意义的单词书写，嘴巴里念着单词和中文意思，等到盖上本子，再让学生回忆，他们仿佛并没有学过。

这样的英语作业形式上有趣生动，充分调动了学生完成作业的情绪，内容上丰富多彩，摒弃了传统的作业设计，要知道机械地重复只会让学生厌恶，换种方式，往往让学生的学习效果翻倍，让他们在快乐中完成了作业，以游戏的形式增加作业的趣味性，教师在作业设计的时候自然不会拘泥于传统形式。

二、让英语作业可选择化，体现多样性

班级的每位学生学习情况不一，有学习能力强的必然就有学习能力弱的，这也就给教师的作业设计带来难处，如何让作业适合每位学生呢？既能够让学的好的强化当堂课所学，也可以让学的慢的学生有缓冲的时间，教师可以设计多样的作业，让学生自由选择[2]。

例如，在学习小学英语人教PEP版本三年级下册Unit5 Do you like pears?之后,教师想让学生着重练习句型Do you like…?Yes, I do. /No, I don’t. I like…教师想到了可以借用主食和配餐这一概念来设计作业，首先为学生设计一样“主食”的作业，所有的学生都要选择，再设计三至四个配餐，让学生自主选择一到两个来练习。主食的内容为：听课文的录音，跟读练习，流利地讲给家人或者同桌听，或者完成教师布置的英语配音作业，发到作业群[2]。在配餐中，教师为学生提供了三样作业：1.在纸上画出本单元所学水果，简笔画即可，由同桌写出相应的单词，并且打乱顺序，再由本人将图片和单词连接起来，这样学生之间建立了联系，也为英语作业的完成打下基础，于实践中完成相关作业。2.做一回小记者，并录制下来：运用本堂课所学重要句型对家人或者朋友进行提问Do you like…?Yes, I do. /No, I don’t. I like…在否定回答的时候，提醒回答者要说完整，不要只说一半，这样学习更加有效果，运用这样的句型来采访其他人，了解他人喜欢吃的水果，有的学生并不喜欢这种口语交谈方式，但是有的学生喜欢在学习之后就能够外显自己，学生根据自己的实际情况来选择这个配餐，教师发现学生远比自己预想的要学得好，这种因材施教的作业设计方式显然更受学生的欢迎。3.这个作业难度略大一些，需要学生了解跨文化知识，学生以他们各自熟悉的方式查阅资料，选择一个国家，了解相应国家的人们对食物的喜好，并写一篇小短文总结一下，将上课内容融入，如有困难可以求助教师，教师发现选择配餐3的学生，学习能力是高于其他学生的，可以以强带弱，让一些略弱的学生也参与进来，在最终的作业展示上，学生的表现都比较积极，甚至在作业中有很多创新的想法。

教师挣脱传统作业设计的枷锁，作业可以很有趣，可以有多样的选择，学生并不是学习的工具，每位学生都是有独立意义的个体，即使学习能力再弱，他们也会有自己的想法，教师应该通过作业去挖掘学生的特点，让他们在这个过程中建立自信，感受到教师在作业设计中对他们的尊重。

三、让英语作业跨学科，体现融合性

随着时代的进步，我们发现学科与学科之间其实存在着千丝万缕的联系，不仅仅是局限于同科目之间，文理之间也是可以打破壁垒，建立密切的联系，教师在作业设计的时候，完全可以进行迁移与创新，那样出来的效果将令人惊讶。

例如，在学习小学英语人教PEP版本五年级下册Unit2 My favorite season?的时候，教师发现这单元的内容虽然比较多，但是学生还是比较喜欢的，因为这单元的插图更加符合审美，四季spring、summer、autumn、winter各有各的颜色，各有各的美，学生的思维随着课程的深入更加活跃了，这给教师在作业设计上带来了灵感，何不来一个英语美术作业，在英语学习中体会大自然四季的美，美育与智育同时发展，文科与艺术之间进行碰撞。在教学四季之后，让学生结合当下季节的天气、衣着、活动画一画自己的感悟，画中插入课上所学单词，如果教学这一单元的时候正好是春天，学生为这幅画起标题为Spring，图中人物的服饰依次写上英文shirt、pants、jacket…活动activities可以表达为go hiking远足，fly kites放风筝等等，学生依据自己的想象在图中画出来，有一定动手能力的可以做成立体的画面，并且写出相应的英文，这样设计的意图，是为了学生能在画与写的过程中加深对课内单词、短语、句型的理解与记忆，对前面单元所学也可以进行一个复习，提高他们灵活运用知识的能力，激发他们对美的想象与理解[3]。如果学生担心破坏图画的整体效果，可以单独制作一张思维导图，根据图画回忆起相应的单词，思维导图除了可以运用在英语学科中，还可以运用到其他学科，建立起所学内容框架，加深记忆。跨学科之间的联系让学生的思维得到发散，他们也会发现，原来学科与学科之间还存在着这样的关系，在以后的学习中，他们也会更加容易在其他学科之间建立起联系[3]。

这种迁移能力是学生更应当掌握的，而并非只是掌握某个学科中固定的知识点，唯有把知识学活，才能开拓思维，增强解决问题的能力。跨学科不仅是英语与美术之间，英语与数学，英语与科学等等之间其实都有微妙的联系，教师与学生都应当主动去发现，让作业的设计更加有趣，让学科之间融合的更加完美。

作业设计从来都不应该是索然无味的，那样只会让学生从内心拒绝作业，但是，当教师加入有趣的因素，改变作业设计的方向之后，再顺应学生心理特点和学习规律，就能重新燃起学生对作业的喜爱，让作业拥有体验性、探究性，带有多形式、多需求、多维度，从而培养学生正确的价值观，科学的学习方式，促成他们的全面发展，在英语学科中更好地理解英语语言的内涵，感受跨文化的魅力，积极主动完成作业，增长才干，成为学习的主人。

【参考文献】

[1]常久春.浅谈小学英语作业设计的方法[J].小学教学设计,2021,No.681(09):72.

[2]黄静.例谈“项目式”小学英语作业的设计[J].小学教学设计,2021, (Z3):139-141.

[3]翟磊,王琦.“双减”背景下小学英语作业设计的有效策略分析[J].中学生英语,2022(16):98-99.