313000 浙江省湖州市弁南小学
【摘要】英语作业是对一天教学活动的巩固与延伸,学生只有认真完成作业才能及时掌握课堂内容,因此新的时代背景下,作业如何设计就显得尤为重要,教师在小学英语设计上保持一定的创新性,以多类型、有趣的创新型作业吸引学生的注意力,并对其策略进行分析,以此达到提高教学质量的目的。
【关键词】小学英语;作业设计;实践策略
“双减”政策明确要求压缩作业总量,提高作业质量。以学科育人为出发点,设计出符合要求、优质高效、富有思考性的作业是重中之重。学生需要通过作业去回顾课堂所学,有效复习知识,因此,教师要尊重英语学科的特点、学生的身心发展规律、学生之间的差异,也要尊重英语作业的实际用途,发展学生英语语言能力,关注对学生兴趣的发挥,凸显因材施教、寓教于乐,设计出趣味性、多样性、生活化、开放性的作业。让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新,使他们喜欢上作业、期待作业,教师应当引导学生探究英语学习的意义,而非机械地灌输,将当堂课所学,融入科学的、合理的理念来进行作业设计带给学生,培养他们多方面的能力,让更多的学生爱上英语[1]。
一、让英语作业游戏化,增加趣味性
作业是学生对课上所学内容的回顾和复习,其重要性不言而喻,英语作业的设计也尤其重要,试想有几位学生喜欢内容机械、形式单调、功能单一的作业,谁都喜欢生活化、趣味性强的作业,这样的作业符合小学生的年龄特征,让他们在生活中顺便就掌握了学习的诀窍,何乐而不为。
例如,在学习小学英语人教PEP版本四年级下册Unit6Shopping之后,教师设计的作业内容是:看图写词word puzzle,教师选择若干图片,和上课内容有关,先在中间设计若干个方格子,交叉在一起,每个格子里写一个字母,一排格子就是一个单词,格子的排列方式有横排和竖排,教师根据单词的字母排序来设计格子的方向还有相应的图片,这就需要学生能够理解词义、看懂图片想要表达的意思,才能顺利地把单词写出来,衣物(T-shirt、socks、scarf、gloves…)、生活用品(chairs、glasses、umbrella…)、教师准备了多种背景,适当降低了些难度,又不至于太过简单使作业对学生有一定的挑战性,学生做作业的过程是动脑筋的过程,而非纯粹的将单词抄写多少遍,在四线三格中一遍又一遍重复着毫无意义的单词书写,嘴巴里念着单词和中文意思,等到盖上本子,再让学生回忆,他们仿佛并没有学过。
这样的英语作业形式上有趣生动,充分调动了学生完成作业的情绪,内容上丰富多彩,摒弃了传统的作业设计,要知道机械地重复只会让学生厌恶,换种方式,往往让学生的学习效果翻倍,让他们在快乐中完成了作业,以游戏的形式增加作业的趣味性,教师在作业设计的时候自然不会拘泥于传统形式。
二、让英语作业可选择化,体现多样性
班级的每位学生学习情况不一,有学习能力强的必然就有学习能力弱的,这也就给教师的作业设计带来难处,如何让作业适合每位学生呢?既能够让学的好的强化当堂课所学,也可以让学的慢的学生有缓冲的时间,教师可以设计多样的作业,让学生自由选择[2]。
例如,在学习小学英语人教PEP版本三年级下册Unit5 Do you like pears?之后,教师想让学生着重练习句型Do you like…?Yes, I do. /No, I don’t. I like…教师想到了可以借用主食和配餐这一概念来设计作业,首先为学生设计一样“主食”的作业,所有的学生都要选择,再设计三至四个配餐,让学生自主选择一到两个来练习。主食的内容为:听课文的录音,跟读练习,流利地讲给家人或者同桌听,或者完成教师布置的英语配音作业,发到作业群[2]。在配餐中,教师为学生提供了三样作业:1.在纸上画出本单元所学水果,简笔画即可,由同桌写出相应的单词,并且打乱顺序,再由本人将图片和单词连接起来,这样学生之间建立了联系,也为英语作业的完成打下基础,于实践中完成相关作业。2.做一回小记者,并录制下来:运用本堂课所学重要句型对家人或者朋友进行提问Do you like…?Yes, I do. /No, I don’t. I like…在否定回答的时候,提醒回答者要说完整,不要只说一半,这样学习更加有效果,运用这样的句型来采访其他人,了解他人喜欢吃的水果,有的学生并不喜欢这种口语交谈方式,但是有的学生喜欢在学习之后就能够外显自己,学生根据自己的实际情况来选择这个配餐,教师发现学生远比自己预想的要学得好,这种因材施教的作业设计方式显然更受学生的欢迎。3.这个作业难度略大一些,需要学生了解跨文化知识,学生以他们各自熟悉的方式查阅资料,选择一个国家,了解相应国家的人们对食物的喜好,并写一篇小短文总结一下,将上课内容融入,如有困难可以求助教师,教师发现选择配餐3的学生,学习能力是高于其他学生的,可以以强带弱,让一些略弱的学生也参与进来,在最终的作业展示上,学生的表现都比较积极,甚至在作业中有很多创新的想法。
教师挣脱传统作业设计的枷锁,作业可以很有趣,可以有多样的选择,学生并不是学习的工具,每位学生都是有独立意义的个体,即使学习能力再弱,他们也会有自己的想法,教师应该通过作业去挖掘学生的特点,让他们在这个过程中建立自信,感受到教师在作业设计中对他们的尊重。
三、让英语作业跨学科,体现融合性
随着时代的进步,我们发现学科与学科之间其实存在着千丝万缕的联系,不仅仅是局限于同科目之间,文理之间也是可以打破壁垒,建立密切的联系,教师在作业设计的时候,完全可以进行迁移与创新,那样出来的效果将令人惊讶。
例如,在学习小学英语人教PEP版本五年级下册Unit2 My favorite season?的时候,教师发现这单元的内容虽然比较多,但是学生还是比较喜欢的,因为这单元的插图更加符合审美,四季spring、summer、autumn、winter各有各的颜色,各有各的美,学生的思维随着课程的深入更加活跃了,这给教师在作业设计上带来了灵感,何不来一个英语美术作业,在英语学习中体会大自然四季的美,美育与智育同时发展,文科与艺术之间进行碰撞。在教学四季之后,让学生结合当下季节的天气、衣着、活动画一画自己的感悟,画中插入课上所学单词,如果教学这一单元的时候正好是春天,学生为这幅画起标题为Spring,图中人物的服饰依次写上英文shirt、pants、jacket…活动activities可以表达为go hiking远足,fly kites放风筝等等,学生依据自己的想象在图中画出来,有一定动手能力的可以做成立体的画面,并且写出相应的英文,这样设计的意图,是为了学生能在画与写的过程中加深对课内单词、短语、句型的理解与记忆,对前面单元所学也可以进行一个复习,提高他们灵活运用知识的能力,激发他们对美的想象与理解[3]。如果学生担心破坏图画的整体效果,可以单独制作一张思维导图,根据图画回忆起相应的单词,思维导图除了可以运用在英语学科中,还可以运用到其他学科,建立起所学内容框架,加深记忆。跨学科之间的联系让学生的思维得到发散,他们也会发现,原来学科与学科之间还存在着这样的关系,在以后的学习中,他们也会更加容易在其他学科之间建立起联系[3]。
这种迁移能力是学生更应当掌握的,而并非只是掌握某个学科中固定的知识点,唯有把知识学活,才能开拓思维,增强解决问题的能力。跨学科不仅是英语与美术之间,英语与数学,英语与科学等等之间其实都有微妙的联系,教师与学生都应当主动去发现,让作业的设计更加有趣,让学科之间融合的更加完美。
作业设计从来都不应该是索然无味的,那样只会让学生从内心拒绝作业,但是,当教师加入有趣的因素,改变作业设计的方向之后,再顺应学生心理特点和学习规律,就能重新燃起学生对作业的喜爱,让作业拥有体验性、探究性,带有多形式、多需求、多维度,从而培养学生正确的价值观,科学的学习方式,促成他们的全面发展,在英语学科中更好地理解英语语言的内涵,感受跨文化的魅力,积极主动完成作业,增长才干,成为学习的主人。
【参考文献】
[1]常久春.浅谈小学英语作业设计的方法[J].小学教学设计,2021,No.681(09):72.
[2]黄静.例谈“项目式”小学英语作业的设计[J].小学教学设计,2021, (Z3):139-141.
[3]翟磊,王琦.“双减”背景下小学英语作业设计的有效策略分析[J].中学生英语,2022(16):98-99.