基于学习任务群的高中语文小说专题教学实践研究

基于学习任务群的高中语文小说专题教学实践研究

陈晔

长春市实验中学  吉林  长春  130000

摘要：在新课程标准的要求下，要提高学生阅读的数量和质量，小说阅读是高中语文课程的重要组成部分。古典小说是文化瑰宝。教师引导学生掌握阅读小说的要领，对学生的语言建构、思维能力、文化审美能力和语文综合素养的提高都起着至关重要的作用。小说阅读不同于散文、议论文等，它在阅读教学中是一种重要的文学形式，小说有故事有情节更容易激发学生的阅读兴趣。从小说阅读中，学生可以体味百态人生，见识各色人物，丰富人生体验，形成健康的审美情趣。下面从几个方面谈基于学习任务群的高中语文小说专题教学实践。

关键词：学习任务群；高中语文；小说专题；教学实践

引言

小说教学作为高中语文课程体系中的一项重要内容，不仅能拓展学生的知识面，还能有效提高学生的语文素养，促进其他学科和技能的学习。近年来，核心素养教育理念对高中语文小说教学提出了更高的要求。教师应该以此为指导，优化小说教学的模式与流程，突破以往以自身占据课堂教学主体地位的束缚，极力发挥学生的主观能动性，使其全身心地参与到小说阅读和研究活动中，最终提高他们的语文核心素养[1]。

1.营造良好课堂氛围，培养思维发展与品质素养

在高中语文小说核心素养教学下，思维发展和素质素养的培养不仅是一项关键内容，而且是促进学生全面发展的核心内容，这关系到他们其他语文素养的发展。因此，高中语文教师应在小说教学的具体实践中，运用多种手段营造良好的课堂氛围，通过问题、任务、话题等方式来实现，充分调动起学生的学习兴趣和热情，达到活跃和拓展思维的目的，使其深入参与到小说学习中，不断提升他们的思维能力，借此培养思维发展与品质素养。比如，在进行《祝福》教学时，教师谈话导入：大家曾学习或阅读过不少鲁迅先生所写的文章，认识不少个性鲜明的人物，像闰土、孔乙己、阿Q、阿长等，今天学习他笔下的另外一个人物——祥林嫂，大家看一看《祝福》这篇小说揭露了什么内容？由旧及新激起学生的学习趣味，使其迫不及待地想要学习新课，初步激活他们的思维。接着，教师将侧重点放在分析这篇小说的主题上，设置问题：文章中的祥林嫂是怎样的形象？作者是怎么刻画的？学生结合小说内容，明确祥林嫂是一个勤劳、朴实、善良、温顺、要求极低、易于满足的人，他们发现这是通过三处肖像描写体现出来的，分别是祥林嫂初到鲁镇，再到鲁镇，死前与作者相遇。随后教师给出话题：文章中通过一系列描写，表达了作者什么样的情感？组织学生在小组内讨论和交流，引导他们得出文章表现作者对祥林嫂的同情，及对当时封建社会“吃人”本质的批判的结论。

2.整体感知，把握情节

教师在引导学生学习阅读小说时，也要从小说的整体情节出发。首先，学生要对整部小说的主要内容、主要情节和人物之间的关系有一个宏观的了解，然后仔细分析每个人物的性格特征、社会环境的各个方面、人物之间的对话等等。例如学习契诃夫《装在套子里的人》这篇小说，首先要引领学生从整体感知在沙皇统治背景下，主人公别里科夫从恋爱到失败的故事情节，然后在整个故事情节的带动之下抽丝剥茧，去体会别里科夫这个主人公的性格特征和行为习惯，以及背后的社会背景，再延伸到作者对社会里“装在套子里的人”的感慨。学生在这样的脉络指导下，自然而然地明白了在沙皇的专制统治之下，无数装在套子里的人，没有了自己的思想，行为僵化，成了一个个的“玩偶”，体会了作者创作的初衷，那便是通过这篇小说的主人公别里科夫这个装在套子里的人来表达自己的诉求，想唤醒思想守旧、落后、害怕变革的这样一群人，呼吁他们反抗专制的沙皇统治，获得民主、自由的新社会，让每个人得以思想开放，行为大方，不再为旧制度所束缚进“套子里”[2]。

3.善于抓细节，在细节揣摩中提升审美

小说中的典型人物、典型情节、典型事件打动人心，给人深刻印象和情感震撼，在于对细节的细腻处理。经典小说从一开始就注重细节，比如讲述故事的背景，为接下来的故事做铺垫。在发展过程中，注重对人物表情、行动和内心世界的细腻描写，反映人物性格。在故事发展高潮时，又呈现冲突主线，在冲突中揭示主题。在结局部分，留下想象余地，升华和延伸主题。这些细节，都需要语文教师给予学生指导，推动学生善于抓细节，在细节揣摩中提升审美。例如：在进行高中语文《装在套子里的人》小说阅读教学活动时，当引领学生读到文本开端时，语文教师要求学生阅读之后，对“别里科夫”的生动出场形象以图表形式进行细细罗列，通过图表细化罗列，“别里科夫”装在套子里的人的形象活灵活现呈现在眼前。语文教师又要求学生对“别里科夫”把他的思想也极力藏在一个套子里种种生动体现进行细细品读，并对有关生动性词汇勾画出来，对勾画词汇反复研读，“别里科夫”胆怯、迂腐、性格孤僻、害怕改革等性格特征越发凸显出来。当带领学生读到“别里科夫差点结婚”这一高潮主线时，语文教师要求学生侧重于介绍“列里科夫差点结婚”的来龙去脉细节阅读，通过对“差点结婚”情境的急剧转折细细品读，“别里科夫”这个人物“装在套子里的人”形象更为鲜活了，从这些语言当中学生们品味到了别里科夫迂腐得不可救药。最后在小说结尾时，语文教师让学生发挥想象力，对大家为什么对“别里科夫的死亡”感到开心原因进行深度思考，以达到升华主题

[3]。

结束语

毫无疑问，高中语文教师以小说文本阅读为导向培养和发展学生的核心语文素养，既符合小说文本阅读的教学地位和作用，也迎合了学生学习兴趣，以获得更多的小说文本阅读，彰显了新高考中小说文本阅读考核的现实要求。只有高中语文教师重视了小说文本在教学中的地位和作用，才能够借助小说文本阅读来全面精进学生的语文综合素养，也才能够引导学生树立文化自觉和文化自信，进而推动学生培育发展其语文知识、语文思维、语文鉴赏和语文文化素养。

参考文献：

[1]谭观明.高中古典小说专题学习研究[D].赣南师范大学,2020.

[2]黄媛媛.基于语文核心素养的高中现代小说专题教学设计研究[D].南京师范大学,2020.

[3]李晓芳.基于学习任务群理念的高中语文小说专题教学实践研究[D].陕西师范大学,2019.

课题信息：本文系吉林省教育科学十四五”规划2022 年度一般课题，课题名称:《基于学习任务群的高中语文小说专题教学实践研究》(课题批准号为 GH22634)研究成果。