“大概念”下的小学语文大单元整体教学策略

“大概念”下的小学语文大单元整体教学策略

朱玉霞

广州市花都区赤坭镇华南小学 广东广州 510830

摘要：新课改背景下，小学语文教师不断创新教学理念，积极探索新型教学方法，而大单元整体教学策略，相比传统教学方法的效果更佳，逐渐得到了教师的重视和应用。因此，本文主要阐述“大概念”含义及特点，分析小学语文大单元整体教学现状，并提出相应的教学策略，旨在提高小学语文教学质量和效率。

关键词：“大概念”；小学语文；大单元整体教学；策略

大单元整体教学模式在小学语文教学中得到了推广和应用，但是在实际应用中依然存在一定不足，从而积极融入深度教学相关理念和措施，能够有效助力小学语文大单元整体教学突破困境。深度学习具有较强的批判性和主动性，能够优化大单元教学的整体格局，促进学生主动参与到学习活动中，增强学生对大单元知识点的理解和记忆，从而获得理想的教学效果。

1“大概念”的概述

“大概念”可以被人们理解为学科教学中处于核心地位的概念，具有更高层次，对其他相关概念呈现出统领作用，大多是学科内的核心概念、命题和理论等。掌握“大概念”等于掌握了学科较多知识和技能的提纲，便于学生更加高效地完成学科学习任务，获得理想的学习效果。“大概念”一般情况下不是详细的知识点，而是较多小概念、知识点的集合，概括性较强。同时，大概念”具有抽象性的特点，促进其能够在不同情境中应用，有助于学生解决学习过程中遇到的不同问题。“大概念”需要从实践应用中深刻理解，不能应用传统单向灌输式的教学措施，主要由于该种方式不利于学生将相关知识构建成一个完整的知识体系，同时对学生学以致用带来较大不利影响。“大概念”下的小学语文大单元整体教学需要教师鼓励和引导学生从实践操作和应用中深入思考和总结，通过学生自身提炼出“大概念”，更加符合其学习和应用需求。

2小学语文大单元整体教学现状

小学语文大单元整体教学策略在课堂上应用过程中，受到多方面因素的影响，依然存在较多问题和不足，不利于课堂教学质量和效率的提升。首先，教师大单元备课意识淡薄。小学语文传统课堂教学过程中，部分教师结合教材顺序，进行单篇教学，通常未综合考虑大单元整体教学，未详细划分大单元整体教学重点，难以有效提高学生语文综合能力和素养[1]。同时，小学生在日常学习中更多依赖教师，当教师教学理念和方案设计中未考虑单元教学时，学生难以主动开展单元复习学习活动，不利于提高学生学习能力。然后，教师开展大单元整体教学的方法不当。教师在小学语文课堂上开展教学活动，普遍沿用以往单向灌输式的教学方法，未充分尊重学生的主体地位，难以全面落实语文要素，对学生学习方法的掌握带来不良影响。另外，当教师的教学方法存在不足，学生在实际学习活动中难以获得理想的知识体验，甚至产生抗拒心理，出现厌学等现象，大大降低学习效率。最后，小学生自身语文学习思维呈现出片面化、浅显化的特点，而语文课程标准中明确提出，小学语文教师要更多重视学生语感、整体把握能力的培养和提升。大单元整体教学方法下，教师能够结合教学内容和学生学习需求，创建生动有趣的语言环境，有利于学生整体把握语言内容，更好地梳理文本之间的内在关系和差异，增强学生语文思维的整体性和全面性。

3“大概念”下优化小学语文大单元整体教学的措施

3.1制定大单元教学目标、增强教学针对性

小学语文大单元整体教学活动开展中，需要教师结合整个单元的文章内容和特点，制定合理的大单元教学目标，保证教学活动开展的针对性和有效性。小学语文学科，每个单元的文章具有相应的内在关联性，并且在培养学生综合能力与核心素养方面具有较高的相似性，合理开展大单元整体教学，形成良好的教育合力，提高整体教学水平。因此，小学语文教师要增强大单元整体教学意识，深入探究单元学习内容，确定不同文章的教学目标，增强单元整体教学活动的系统性。另外，教师在制定大单元教学目标的过程中，需要注重其层次性，有利于小学生从浅到深、从易到难的探究大单元整体内容。教师可以结合单元中各个文章内容，明确学生核心素养培养目标，并全面细化听、说、读、写等教学目标，为各项教学活动的精心设计和高效实施提供有效的指导，从而达到预期的大单元整体教学效果，促进各项教学活动高效顺利的进行，完成教学任务和目标[2]。

例如：统编版六年级下册第四单元《十六年前的回忆》、《为人民服务》、《董存瑞舍身炸暗堡》等课文。教师在设计大单元整体教学目标的过程中， 以文章鲜明表达了“志向与心愿”这一主题，让学生分享自己的志向和心愿，调动学生参与单元学习的热情和主动性。由于小学低年级的学生语文基础能力有限，在设计教学目标的过程中，更多关注帮助学生不断累积生字词，将整个单元的生字词放在一起，巩固学生的理解和掌握。教师设计语文学科核心素养培养目标的过程中，更多强化小学生语言情感的掌握能力，帮助学生通过语言知识更加全面感受和理解文章内在情感元素。教师可以在单元教学目标设计的过程中，适当融入口语交际、理想信念，志向与心愿等内容，促使大单元教学活动获得显著的效果，同时在细化文章教学目标的过程中，要详细分析班级每位学生的能力水平和学习情况，避免出现教学目标设计和学生语文基础能力不相符合的内容，从而促进每位学生的学习水平在大单元整体教学活动中有所提升，获得理想的教学成效。

3.2探究单元关联节点、明确课文关联性

小学语文大单元整体教学活动设计和实施中，需要教师探索整个大单元每篇文章知识点的关联性，探索知识关联节点，并基于关联节点合理开展教学活动，为学生创建完整的知识体系。大单元整体教学和其他教学措施相比，其最大的特征就是注重大单元的教学知识点，帮助学生更加迅速、准确、牢固地掌握大单元的知识重难点，并且在大脑中形成完善的知识结构，在实际应用中能够将整个单元的知识点进行有效联系起来。因此，教师要深层次探究每篇文章，发现文章知识点的内在联系，有效串联文章知识的共同点，创建合理完善的大单元教学体系，同时以文章知识的不同点，体现出大单元教学知识的横向跨度，在精心设计大单元整体教学活动时，结合文章知识的异同点，有机结合大单元的每篇文章，鼓励和引导学生从宏观角度分析和掌握每篇文章的知识点，从而有效加快学生学习速度，为后期单元知识复习和巩固提供有力的支撑和保障[3]。

3.3拓展学习资源、增强教学丰富性

教师在大单元整体教学中，要积极拓展和丰富学习资源，增强单元教学的丰富性和有效性。如，新时期小学语文教学中广泛应用教育信息技术，便于师生借助网络获得外部资源，辅助学科教学活动高效开展。因此，教师开展大单元整体教学活动中，积极引入适宜的外部教学资源，提高学生参与的主动性，在这个过程中教师可以结合学生兴趣爱好，学习需求，丰富教学活动内容，创新教学形式，激发学生学习兴趣，提高学习成效。

结束语：“大概念”下小学语文大单元整体教学，需要立足“课程标准”，融入深度学习相关理念，结合教材特色，明确大单元整体教学目标，探究单元关联节点，并丰富教学资源，增强大单元教学活动的针对性、实践性和有效性，达到预期教学目标。

参考文献：

[1]邹伊林. 小学语文六年级实施大单元整体式教学的有效策略[J]. 中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2023(1):4-4.

[2]邱志凯. 大概念视域下小学语文习作单元整体教学设计策略——以统编教材三年级下册第五单元为例[J]. 语文教学通讯, 2022(35):66-68.

[3]蓝爱云. 小学语文中高段实施大单元整体式教学的有效策略[J]. 小学生作文辅导（五六年级版）, 2022(6):0064-0066.