将情境教学融入初中生物课堂的策略之我见

将情境教学融入初中生物课堂的策略之我见

谭雨虹

重庆市石柱民族中学校  重庆  石柱  409100

摘要：在初中生物教学中，通过采用合理的教学方式，激发学生学习生物的兴趣，提高课堂的教学效果，成为生物教师开展教学活动的主要任务。本文通过简要介绍将情境教学融入初中生物课堂的策略，以期为提高初中生物课堂教学效果提供有价值的参考。

关键词：情境教学  融入  初中生物  课堂  策略

在初中生物教学实践中，初中生物教师要角色扮演，模拟生活情境；应用人文元素，激发学生学习生物的热情；设置实验教学情境，增强学生的动手操作能力；应用问题引发质疑，调动学生的学习积极性等，让学生发现生物知识的奥妙，不断挖掘学生学习的潜力，以学生实际学习特点和学习能力为基础设置学生感兴趣的教学情境，提高初中生物教学效果，提升学生学习生物知识、运用生物知识的水平。

一、角色扮演，模拟生活情境

通过角色扮演，对生活情境的模拟可以增强生物课堂的真实性和趣味性。处于初中阶段的学生，正由感性思维向理性思维过渡，具有趣味性的教学课堂不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还能降低学习难度，便于学生更好的理解生物知识。例如，在教学《人体内物质的运输——血管》一课时，教师可以组织学生进行角色扮演，教师充当手臂受伤流血的病人，选择一名学生则扮演医生。学生在为教师进行包扎的时候，教师应要求学生将这样做的原因讲述出来，并以学生的叙述内容为基础，提出疑问：“血管的种类有哪些？止血的部位和血管的种类是否有关系？”以此将课题引出。又如学习“生态系统”一课，学生分组分别扮演生产者、消费者、分解者，通过体验它们之间的相互关系，理解各自在生态系统中的作用和地位。通过创设和学生生活相贴近的教学情境，既让学生的求知欲得到了激发，又使他们的思维受到了启发。

二、应用人文元素，激发学生学习生物的热情

　　初中学生情感丰富且敏感。让他们参与学习活动，不能仅仅应用“中考”压力，更多的应该是“情感”，应用“以德服人”，让学生从内在生成学习的动力。这种人文化元素浓郁的初中生物课堂，对于初中生物而言有更为积极地效能。如生动的故事，可以有效的吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。如在学习“真菌”这一节内容时，可以用“许仙采灵芝新编”（由于灵芝不易寻找，许仙采灵芝耗时过久，没能及时救回他的妻子白娘子）的故事来导入学习，然后用“许仙开办灵芝种植基地”（许仙大受刺激，决定将所有积蓄用来开办灵芝种植基地，培养出大量的灵芝以造福人类）的故事来展开学习。通过编制一系列的故事，让学生在生动有趣的学习过程中牢固的掌握课堂知识，又在一定程度上激发他们学习生物的热情。

三、设置实验教学情境，增强学生的动手操作能力

初中生物学科的实践性较强，要想有效地学习初中生物知识仅仅依靠死记硬背是远远不够的。在教学中适当地开展实验教学可以将理论知识与实践有效结合，使学生在具体的实践中对生物知识有更加深刻的理解和记忆，也可以增强学生的动手操作能力，开发学生的智力，增强学生的观察能力，促进学生健康、全面地发展，进而有效打破传统教学模式的局限。例如，在学习《植物种子的萌发》一节时，如果教师单纯地向学生讲解课文中的理论知识，学生很难想象出植物种子萌发的样子，因此很难对其产生兴趣，这在一定程度上阻碍了初中生物教学的顺利进行。为了将生物知识更加直接、形象、生动地展现在学生面前，教师可以将学生分为若干个学习小组。在课堂教学的前几天要求小组学生种一粒种子，在课余时间仔细观察种子的生长过程，并且使用手机记录种子的萌发过程。在课堂学习中，学生相互分享、相互观看，纷纷展示自己小组的实验成果。这样学生能更加直观地掌握生物知识，充分调动学生学习生物知识的主动性和积极性，有效活跃课堂氛围。新时代的发展，对人才提出了更高的要求，不仅要求人才具备良好的道德品质、较强的思维能力，而且要求其具备较强的实践能力和动手操作能力。而初中实验情境教学有效培养了初中生的实际操作能力，实现了理论与实践的统一，符合新课程改革的要求。

    四、应用问题引发质疑，调动学生的学习积极性

　　情境教学法是设置合理的教学情境，帮助学生理解和掌握教学内容，因此，初中生物教师应该根据教学内容的难以程度，设置教学情境，以确保教学的有效性。在创设生物教学情境的过程中，我们要精心设计好每一个问题，用问题引发质疑。初中学生思维活跃，喜欢通过回答问题的方式来展现自己。因此，在初中生物的教学过程中，教师可以选择性的提出富于启发性的问题，来活跃学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生探索和分析问题的能力。比如在学习“鸟”这一内容时，可以设置问题“鸟有翅膀可以飞翔，但给人装上翅膀为什么人还是不能飞翔呢？”来引入对“鸟适于飞行的形态结构特点”的学习。此外，在学习概念时，经常设置正反例问题来学习。如学习“生物系统”这一概念时，可以设置正例问题“一条河是生态系统吗？”和反例问题“一条河里所有的鱼是生态系统吗？”来进行区分学习，进而掌握生态系统的概念。

总而言之，在初中生物教学实践中，教师要通过采用合理的教学方式，激发学生学习生物的兴趣，促进学生的学习积极性、主动性，从而提高课堂的教学效果和教学质量。

　　参考文献：

　　[1]于晓明.初中生物教学中创设情景的方法分析[J].理化生教学与研究，2013

　　[2]黄金菊.初中生物教学中情景教学研究[J].教学探究，2005