基于计算思维培养的小学信息技术flash动画教学分析

基于计算思维培养的小学信息技术flash动画教学分析

李倩倩

惠民县第一实验学校 256600

摘要：在目前，以信息化教学体系为平台，锻炼学生计算思维的作用已经成为教育领域重点关注的一个因素。小学信息技术Flash动画课程是一门新教学方式，用其对锻炼小学生的计算思维具有较大的教育作用。因此本文对小学信息技术Flash动画课程对小学生计算思维的培养进行探究。

关键词：计算思维培养；小学；信息技术；flash动画教学

小学生思维较为活跃，老师通过Flash动画课程平台锻炼学生计算思维，对学生将来的发展具有很大的影响。因此，信息技术老师一定要综合考虑数学思维对学生成长和提升学生思维的价值，根据学生的心理特征及认知层次选择适当的内容与表现方式，以便于获得理想的小学信息技术效果。

一、计算思维与小学信息技术课程的关系

通过将信息技术运用到教学中，可以使课堂变得更加生动、形象，从而极大地提升课堂效率，使得教学内容变得更为丰富多彩。此外，由于信息技术本身拥有快捷操作的优势，使得课堂变得极为便捷。因此，随着时代的进步，提升学生的信息素养已成为小学信息技术教育的核心任务，其中就包括了培养学生的数字思维，使学生不仅可以独立地探索知识，而且可以与他人交流，从而更好地应对日常学习中的挑战。由于学生的年龄和适应能力各不相同，因此，在不同的教育阶段，老师需要根据学生的特点和需求，制定出针对性的教学目标，以满足学生不同的需求。在小学信息技术教学中，老师应该深入浅出地讲解各种信息技术知识，并且要求学生掌握这些知识，同时还要学会使用各种信息技术工具，以便学生能够更好地运用这些工具，及时发现学习中遇到的问题，并采取有效的策略来解决，从而培养学生的学科思维能力。更为重要的是，计算思维能够帮助学生理解和应用信息技术，从而培养学生独特的思考方式，使学生可以在学习过程中获得最佳的效果。我们需要特别注意的是，在信息技术教学过程中，一定要塑造学生的学科思维。在专业学科知识教学时，还需要注意与计算思维进行融合，这样才能引导学生学习到丰富的知识，并在学习中构建一个属于自己的学习思维方法。

计算思维需要学生可以借助计算机处理自己面临的问题，得到最后的结果，包含计算机在内的所有一切活动，塑造学生的计算思维，能够让学生建立自己的创新精神，在传统的授课模式下，老师对小学信息技术的要求较低，仅仅借助老师实施简单解释，学生并未从深入层面上了解信息技术这门学科。老师应当应用计算机等手段完善自己的教学模式，通过一些现代化的技术使学生去思考去体会，借助学习少儿编程把心里所想的东西应用代码转变成呈现在自己眼前的东西。借助塑造学生的计算思维，可以提升学生的逻辑思维能力和认知能力同时还可以使学生将这个思维应用到现实生活中。

二、以Flash动画教学训练学生计算思维的能力内容

1、抽象思维能力

首先，要了解动画片构成要素之间的差异性。Flash动画通常被视为小学高年级的信息技能课程的重要组成部分。这个时期的学生能够借助观察对事件的表面形态进行适当的本质方面的掌握，并且可以在这个基础上对其实施对比。在产品设计还有制作Flash动画的过程中，信息技术老师需要引导学生对图层数量和具体内容实施设计制定。这个时候就需要可以从抽象的想法中掌握不一样的要素间彼此的相互关系，把具备相同要素的内容融合到同一个影调，之后再运用这样的方式对动画内容进行调整，把各种不同要素的内容分配给不一样的影调，将会产生截然不同的动画现象；其次，从更抽象的想法获得动画的学习要点。信息技术老师在实施动画教学前，大部分都会把制作完毕的动画效果直接展示给学生，并通过这种方法让学生学习积极主动性被充分激发出来。学生应该仔细研究和分析相关的定义，并将其结合起来，以便更好地理解抽象概念之间的差异，从而使用科学的方法进行划分。教师应当鼓励学生发挥自己的创造性，通过观察和实践，深入理解目标，将其转化为抽象概念，并将其转化为实际操作，最终实现动画设计的最终目标。

2、分解能力

（1）细化动画的核心内容。以其对客观事物进行叙述的特点为根本，信息技术老师可指导学生对含有多种信息的动画产品加以分析，使之建立很多不同的特有个体。这样的过程的目的在于为后续指导学生完成设计图层操作和课程内容提供便利。

（2）利用细化能力的间断性获得。信息技术老师在实际组织教学的过程当中，往往可以按照课程目标和学生的真实能力把课程进行细化，并呈现出来。信息技术老师还可以在创作Flash动画前，指导学生一起剖析操作流程。这样的方式，能让学生对当中的知识要点形成最基本的理解。学生伴随着信息技术老师的方法了解相关知识要点后，就可以慢慢地形成一种规范化的分析思维方式，以便于在面对一些信息技术学习领域的问题时，可以对其进行有效细化。

3、优化能力

（1）在对比教学中逐步完善设计水平。在Flash动漫教学过程中，可以使用各类技术实现动画。假如信息技术老师可以指导学生找到最优的方式，便能节省很多具体步骤和成本。这样一来，学生就能够对部分方案给出异同化的探究，并且能够在大脑里形成抽象思维和形象思维。过后，信息技术老师可以指导学生对实施方法里的影调方式、特殊技术以及其实现效果给出对比，以利于学生逐步完善对方法作出不断优化的能力。

（2）从具体项目里培育优化意识。要可以实现塑造学生优化意识的方式，不但可以使用方式对比，而且还能利用实施具体项目从而实现。信息技术教育可以指导学生自己对动画设计进行调整和修改，使学生在这种活动中慢慢了解到减少具体步骤、删改冗杂元素的意义，从而形成自己调整计划的好习惯，让动画设计形成更佳的视觉体验。如此的教学模式，能培育学生的设计思维。

结语：总而言之，计算思维已经成为当代学生一定要掌握的一种基础知识。在如此的教育背景下，信息技术老师一定要综合考虑Flash动画课程的关键点，从各个方面拓展计算思路，把剖析学生们的思维活动特点作为重中之重，运用实际的教学过程训练学生们的抽象思维能力、剖析技能与设计法则，从而促进信息技术老师专业素养的提升。

参考文献：

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[2]陈辉.小学信息技术课堂中学生计算思维培育策略[J].福建基础教育研究，2018（06）.

[3]谢忠新，曹杨璐．中小学信息技术学科学生计算思维培养的策略与方法[J].中国电化教育，2015（11）：116-120.