浅析思维导图在高职人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用

浅析思维导图在高职人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用

张园青

三明医学科技职业学院  福建省三明市  365000

张园青，女，汉族，籍贯：山西运城 生于：1993-01，工作单位：三明医学科技职业学院，单位省市：福建省三明市，单位邮编：365000，职称：助教，硕士学历，研究方向：人体解剖与组织胚胎学。

摘要：随着我国教育和教学政策的不断调整和改革，素质教育在高职院校教学过程中被深入的推进和实施。高职院校作为专业技能型人才的主要培养基地，不仅担负着专业知识与技能的教育职责，更要在此基础上培养学生的各项思维能力和综合应用能力，提升学生的核心竞争力，在将来的就业和职业生涯发展过程中脱颖而出。因此，本文主要针对思维导图在高职人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用意义、现状和有效策略展开论述。

关键词：思维导图；高职；人体解剖学；组织胚胎学；应用策略

引言：思维导图是以分层形式展现学科内容之间的整体联系，对于人体解剖与组织胚胎学教学具有重要的促进作用。能够有效的转变传统教学中以老师为主体的讲授式授课模式，充分提升学生的思维意识和能力，全方位的调动学生的学习兴趣和动力，以自主性、合作型和探究型等形式丰富思维导图的教学途径，并且结合实践活动，逐步提升高职学生的人体解剖学知识与技能，有效的转变传统教学模式中师生的角色关系，提升育人价值。

一、思维导图在高职人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用意义

思维导图是由美国著名心理学家和教育学家托尼·巴赞提出的一种重要的思维性工具，在各阶段和各学科的教学中受到了高度的重视和积极的推进。尤其是对于一些专业知识复杂而繁重的学科而言，其实用价值和应用意义更是无法估量。人体解剖学与组织胚胎学是一门宏观形态与微观形态相结合的新型的、纵向整合的课程，其主要研究内容是针对人体的各个器官、组织形态和特征、位置及发生和发育规律等功能展开深入的探究。作为高职院校医学专业的基础学科，其学术知识的涵盖面非常广泛且复杂，需要借助思维导图的形式，将复杂的专业知识以分层、分模块等形式进行整理和分析，以便于高职学生更好的掌握各知识点和人体功能之间的区别和联系，从而全方位的提升自身的学术素养，进而为专业技能操作打下良好的应用基础。所以，老师应予以高度重视，并在深入研读教材内容的基础上，丰富思维导图的教学形式和策略，充分落实立德树人的教育理念，全方位的提升学生们的医学知识与技能[1]。

二、思维导图在高职人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用现状

（一）重视理论教学、忽略能力提升

现阶段，我国高职院校的人体解剖与组织胚胎学的教学过程中很多老师都比较重视理论知识的讲授，而忽略思维能力提升的重要性。虽然，在教学中也较多的使用了思维导图的教学形式，但是由于忽略学生自主思维意识和探究能力的发展，导致很多学习能依据简单的思维导图了解和掌握知识内容，但是自己绘制或者梳理内在关系和内容时，则难以独立完成。久而久之就形成“看得懂，画不出”的形式，并没有体现出思维导图的教育意义。

（二）教学内容复杂，学生动力不足

人体解剖与组织胚胎学涵盖了人体的分布与组成、细胞与基本组织、运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、神经系统及人体胚胎学概要等内容，教学知识内容复杂且庞大。但是，学生们的自主学习意识和探究意识不足，导致思维导图只是单纯的作为一种知识学习和记忆的手段，学生们并未有效的掌握其应用意义和价值，并且对于思维导图之间的逻辑关系和分层关系等内容无法进行深入的探究，很多学生都处于浅尝辄止的学习状态。

（三）缺少立德树人的教育理念，尚未做到“授人以渔”

    高职院校的学生自主学习意识和动力相对不足，难以全身心的投入到传统医学教学中机械、固化的内容中，更喜欢动手和动脑结合的学习模式，以满足自身对医学知识和技能的探究欲望。然而，实际教学中缺少思维导图与教学活动的有效融合的教学形式，不利于学生掌握更好的学习方法。

三、思维导图在高职人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用策略

（一）丰富教学形式，完善教学内容设计

在高职人体解剖学与组织胚胎学教学过程中，可以借助丰富的多媒体教学设备，导入思维导图的教学内容，逐步完善每一节课程和每一单元的教学内容设计，还能有效的帮助同学们更加清晰的记忆教学内容和记录教学笔记。例如：在学习关于心脏的教学内容时，专业老师就可以借助多媒体教学设备，展现教学目标，让同学们明确这一内容的重点和难点，理清各知识点之间的关系。其次，老师还可以结合教学课件，以半结构化的思维导图模式进行心的位置和毗邻、外形、心的内腔、心包、心的血管、传导系等内容的展现，让同学们结合之前所学习的医学知识，能够自主的完成其中具体化的内容。展现出，心的内腔分别由左心房、右心房、左心室、右心室构成；心包分别由纤维性心包和浆膜性心包等内容构成，让同学们能够根据思维导图而进行逻辑分析和推理，进而和老师共同完成其主要内容，提升学生的自主学习意识，并且由学生参与其中，更有助于完善教学内容设计，提升教育意义

[2]。

（二）以翻转课堂的教学形式设计，展现思维导图的育人价值

现阶段，随着素质教育的推进，在高职人体解剖学与组织胚胎学的教学中也逐步突出学生的主体地位，有效的转变传统教学中老师和学生“教”与“学”的关系，而是更加注重培养学生的自主学习和探究意识，提升学生作为医学专业学生所应有的医学精神和精益求精的深化发展意识[3]。例如：在学习“人体胚胎学概要”等相关内容时，老师可以将受精和植入的概念、以及三胚层的形成与分化、胎盘的结构与功能等内容以“微视频”的形式进行教学内容的录制。同时，将教学视频中的知识点以思维导图的形式进行梳理，帮助同学们更好的预习和记忆。其次，在正式上课时，老师不再占用过多的时间进行基础知识和概念的讲解，而是通过教学互动的形式，由同学们依据多媒体教学设备中的空白思维导图，猜一猜其具体分析和概括的是预习当中的哪部分内容，并请同学们到台前完善，哪个同学完成的知识点最多，即为胜出。以此形式提升学生们的思维能力和记忆力，还能有效改善教学氛围，提升学生们对思维导图的应用能力。最后，老师会针对学生预习和完善思维导图的过程中所遇到的重点及难点内容展开深入教学。

（三）增设教学活动，真正的实现立德树人的教育理念

    现阶段，随着教育评价政策的改革，各学科都不再单一的以学科成绩来衡量和评价每一个学生了，而是结合多元化的教学策略和教学活动，充分提升学生们的思维能力和学科素养，时刻把握学生们在教学过程中的参与深度和知识吸收效果。例如：在学习手臂的神经结构这一内容时，老师可以将同学们分为多个学习小组，并且设置“臂丛神经解剖内容分析组”，以臂丛的分支，锁骨上部分支和下部分支等依据教材内容，通过小组成员间的分工与合作，自行绘制出完整的思维导图，可不拘泥导图形式，圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图等形式均可，由小组成员共同商议完成。因为，对于活动中的具体内容，同学们可以很容易理解，但是如何进行逻辑的分析和整理，则需要强大的知识体系和逻辑思维能力，以及小组成员间的群策群力共同完成。同时，此教学活动的主题设置要有别于常见的教学内容和思维导图形式，避免学生们为了完成任务而借鉴，而是需要通过小组成员间的共同划分和整理，加深对知识内容的了解和掌握。

结论：综上所述思维导图对于高职人体解剖学与组织胚胎学教学具有重要的促进作用，其有效的实施策略也多种多样，需要专业老师坚持以立德树人的教育理念为根本，不断的丰富教学模式，全方位的提升高职学生的专业知识和技能，为将来的职业发展增加重要的核心竞争力，贡献自己的力量。

参考文献：

[1]刘洪喜.思维导图在高职人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用[J].亚太教育, 2021，(18):33-34.

[2]凡梨花.思维导图在高职护理人体解剖与组织胚胎学教学中的应用效果分析[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2022，(6):46-47.

[3]魏轩,齐茹月.思维导图在高职院校人体解剖学教学中的应用[J].商情, 2022，(17):133-135.