新课标下初中历史多样态作业研究

新课标下初中历史多样态作业研究

赵树华

滨州行知中学  山东 滨州 256600

2021年，为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，国家颁布了要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担的“双减”政策。“双减”的核心目标是减负增效，在“双减”政策下，对义务教育阶段的作业质量提出更高的要求，创造高质量的多样态作业势在必行。

《义务教育历史课程标准(2022年版)》（以下简称新课标）中明确提出了初中历史学习的核心素养，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，改变单一作业形式，精心设计作业，以多样态的作业来促进学生思维的发展。因此对多样态作业的研究与实践也是新课标的要求。

我们现在的作业设计中存在着作业形式单一，以练习题为主的课后作业占多数，缺少开放性、实践性的作业设计；作业设计不能满足不同学生的需求，缺少依据学生的学情而进行的分层作业设计；作业设计缺少及时评价或者评价单一，没有真正做到教学评一致性。

   基于这种状况，我们把“双减”和新课标相结合，针对于与作业设计中的问题，以多样态作业设计为切入点，通过作业设计促进学生发展。

多样态作业的设计首先要有情境化，余文森教授说过“情境要成为学生的思维发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵养处。创设情境就是建构知识与学生生活、经验、情感、生命的接壤之处。”不仅课堂要情境化，我们要设计多样态的作业，也要情境化。

例如我们在学习七年级上册的《三国两晋南北朝》时，针对于这个动荡的时期我们可以设计情境：三国两晋南北朝是中国历史上政权更迭最频繁的时期，长期的封建割据和连绵不断的战争，大规模的人口迁徙和民族交融是这个时代的印记。所谓“时势造就英雄”，这一时期涌现出了一批卓越的政治家、军事家、书法家 ……结合这一情境，让学生为三国时期的人物立传，撰写要求。必须包括以下几个要素：(1)人物的姓名、性别、籍贯、民族。(2)人物的生卒年月、所处朝代。(3)人物的贡献功绩、科技成果、著作。(4)能反映人物思想风貌本质特征的生平事件,并对其进行客观公正的评价。

  在情境化的作业设计，能增加历史作业的趣味性。通过有趣的历史作业设计来激发学生对历史知识的思考，让学生能够积极主动的参与到历史学习中，实现自我能力的提升。

   多样态的作业设计要结合本地资源，能引起学生共鸣。我们在设计作业时，应该因地制宜，结合当地特色设计相应的实践性的多样态作业，从而增强学生热爱家乡的情感。

例如，我们在学习八下的新民主主义革命时，我们可以设计实践作业：参观渤海革命老区纪念园，写出参观报告。在参观中了解放战争的过程，感受滨州人民为解放战争的胜利做出的贡献，增强学生对家乡的认同感、自豪感，培养学生的家国情怀和责任担当。

 多样态作业的设计中，要设计探究性作业，通过探究引导学生的高阶思维。可以通过撰写历史调查报告或历史小论文，搜集、筛选史料，分析史料，借助归纳概括等方式进行深入研究。探究性作业注重学生行为习惯的培养，关注学生的真实体验，符合新课标的要求。它能调动学生的学习兴趣，也能突显学生的主体地位，进而锻炼学生的多种能力。

  例如，我们在学习九上的第8课《西欧庄园》时，我们可以设计相关材料，对西欧庄园制度进行探究，引导学生理解西欧西欧庄园制度，明确西欧庄园的性质和西欧庄园法庭的作用。

设计多样态作业，需要老师从实际出发，设计一系列的作业，为学生提供展示的平台，拓展学生的视野，提升学生的能力，服务于学生发展的需要。