关于提高学困生实数运算能力

关于提高学困生实数运算能力

田慧敏

内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗第二中学

摘要：运算能力是指数学上的归纳和转化能力，即把抽象、复杂的数学表达式运用数学方法转换为容易理解的数学算式的能力，也指学生在数学运算中的智力品质。在学困生实数教学中培养学生的运算能力契合教学改革的目标和要求，可以夯实学生的数学运算基础。教师依据课程改革目标，结合实际教学内容指导学生进行运算，积极引导学生对算理、运算方法展开思考和探究，可以有效提高学生的运算能力。

关键词：关学困生；实数；运算能力

引言

运算是一种很重要的能力，具有很强的实用价值。对于学生来说，提高运算能力，既能巩固数学基础，又能促进数学学习。在素质教育的背景下，教师要避免学生为了运算而运算，而要让学生将运算内化成能力，促进学生的发展。

一、培养学困生运算能力的重要性

数学是教学的基础学科之一，在学困生实数教学中培养学生的运算能力，可以使学生形成对运算的科学认识。部分学困生在运算的过程中容易出错，主要是因为其缺乏对运算的正确认识，在学习算理的过程中往往死记硬背，导致运算的正确率得不到提升。教师运用科学的方法指导学生理解算理，在解决问题的同时总结不同的运算方法，可以强化学生对运算的认识，进而提高学生的运算正确率，促进其运算能力提升。在现代科技不断发展的背景下，形式多样的运算器具成为辅助学生学习数学的重要工具，但部分学生过度依赖运算工具，不熟悉运算的步骤和注意事项，导致数感较差，不能合理选择算法，运算正确率得不到提升。学困生实数教师向学生传授多样化的运算方法，指导学生养成工整书写、验算的好习惯，不仅能增强学生的学习自信，而且有助于提升学生的运算能力。算理讲解是运算能力培养中的重要环节，教师可以在该环节对学生思维的逻辑性和条理性进行训练，让学生通过完成不同的运算题积累丰富的数学学习经验，由此强化学生的知识迁移能力，使其学会口算、笔算、估算，提高运算的正确率。

二、学困生实数运算能力培养现状

在学困生实数教学中，长期以来运算都是学生的薄弱点，大多数学生感觉运算枯燥乏味，运算结果一不小心就会出现错误，是测验考试中的主要失分点，因此很多学生排斥甚至惧怕数学运算，而教师在运算教学中对思维品质培养也存在不足，导致学生没有掌握科学的运算思维和方法，影响学生运算能力的提升．首先，运算教学无法使学生感受到趣味性，学生思考探索动力不足．运算本身是比较单调枯燥的，而教师在开展运算教学时通常都是按部就班机械的讲解运算方法、规律等，很少引入创新性、趣味性的教学手段，因此学生大多对运算没有兴趣，只是机械的按照教师教授运算方法来完成教师布置的运算任务，没有主动分析、思考问题的动力，思维能力自然得不到锻炼和提升．其次，教师在运算教学中对学生思维品质培养的重视不足，对学生思维启发不够．教师在开展数学运算教学时，通常会将重点放在运算方法、步骤、运算法则等的教学方面，通过讲解例题让学生掌握运算的方法，而对运算的算理、内涵等讲解较少，学生在运算时通常只是机械的模仿教师的运算过程，而没有真正理解背后的运算原理，这样一来学生的思维得不到锻炼和启发，而只是简单的模仿运算，这对学生未来的发展产生不利影响。

三、提高学困生实数运算能力的策略

（一）刺激学生学习兴趣，培养思维品质

想要在学困生实数运算教学开展过程中对学生的思维品质进行培养，教师就需要先激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，让学生在运算的过程中凸显主动性和积极性，不但能够锻炼到学生的思维，还能够有效培养学生的思维品质。例如，在讲解“”行程问题“”相关知识点过程中，所涉及的运算量是复杂且繁多的知识，学生在对题目进行理解和解答的过程中存在一定的难度，因此，教师应当在设置题目的过程中联系学生的实际情况，创设出相关的生活情境，借此来达到不错的教育效果，不但能够将问题进行简化，还能有效吸引学生的注意力。例如，在传统布置习题的过程中都是用甲、乙、丙来作为人物进行问题设置，但在当前教学过程中，教师可以用班级学生的名字来代替甲、乙、丙构建出真实的生活场景，将学困生实数运算题目做到具象化，不但能够帮助学生思考，还能有效推动学生思维品质培养过程。

（二）数学实践活动加深数学理解

学习困难的产生最重要的一个原因是学生对于数学知识点处于知其然不知其所以然的状态，通过简单的机械重复记忆难以真正掌握数学知识，而让学生透彻地理解，仅仅通过传统课堂教学模式难以实现。在大力倡导教育回归生活的背景下，小学课堂教学也应向生活实际不断靠近，“从做中学”已然成为了学困生获取知识的重要方式之一。同时人类的学习经历了从知识习得到知识的参与建构再到知识创造的变革过程，其中社会参与型学习将学习者视为参与特定活动进而学习的人。根据学困生的认知发展规律，相比于间接经验，学生从直接经验中获得的知识印象更深刻、保持更持久。

（三）引导学生养成良好习惯，合理降低数学知识学习难度

在课堂教学环节中，未来进一步实现学困生的充分转化，教育工作者应积极做好对学生群体的科学引导，以便帮助其掌握良好的知识学习技巧与探索习惯。例如，在对学困生实数教材中《分数的加法和减法》一课进行教学的过程中，教师应有效帮助学生掌握良好的学习习惯，确保其在课堂教学环节中可以结合亲身实践实现对于分数加减法运算技巧的充分探索。与此同时，在良好学习习惯的辅助下，教师可以进一步帮助学生合理实现对于数学知识内容的自主探索，有利于确保学生及时实现查缺补漏，继而为学困生的转化提供了强劲的助力。

（四）学习迁移能力加大顿悟可能性

学生解决高年段的数学问题有时并不是畅通无阻的，往往会在一些节点上出现卡顿。在经过多次无效尝试之后，会突然有灵光一现之感，这种感觉被称之为顿悟。顿悟看似是学生所面临的数学问题不知起因的得到了解决，实则顿悟的背后需要一定过去经验的直接影响以及新问题与旧经验之间建立起的联系，而建立联系的核心就是学生的迁移能力。教师在日常教学过程中，要充分考虑学生的学习迁移形成要具备哪些条件，采取适宜的措施与方法提高学生数学迁移的效果。学困生的认知发展规律往往都是由具体到抽象的过程，因而教师在呈现教学内容的时候，应当遵循由一般到具体的原则或序列化的原则，帮助学生建立完整牢靠的数学认知体系。

结束语

综上所述，学困生实数课程是培养学困生思维方法和思维方式的重要课程，教师要通过学困生实数运算教学来对学生的思维性格进行培养。同时，要通过不同的教学方法和教学内容，对学生进行引导，培养学生自主解决问题的能力。学困生实数运算教学能够培养学生的耐心，对于学生思维逻辑锻炼和思维灵活性地培养有重要作用。因此应必须重视运算教学，不仅要重视运算能力的提高，还要重视对学生的教学方法，保证学生能够在学习到知识的同时，提高思维品质水平。

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