如何提高初中历史教学的有效性

如何提高初中历史教学的有效性

阿米娜穆·吐尔逊

新疆维吾尔自治区和田地区墨玉县芒来乡中学

848100

摘要：初中历史是一门人文性的学科，对于培养学生的辩证思维能力和综合素质具有重要作用。随着核心素养理念的深入，对历史学科提出了更加严格的要求，既要向学生传授课本中的理论知识，还要培养历史学习的各种能力，全面提高教学的有效性。如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，共同推动历史教学向纵深发展，就成为历史教师面临的课题。要想打造高效的历史课堂，需要教师秉承育人初心，坚持核心素养教育理念，设计符合初中生身心发展的历史实践活动，使核心素养培养和课堂有效教学相融合。基于此，本文章对如何提高初中历史教学的有效性进行探讨，以供参考。

关键词：初中历史；教学有效性；提高

引言

教学改革作为创新教育的重要内容，主要是对教学内容、制度、原则、方法进行改革，要求教师在实际教学工作中要秉承与时俱进的理念，开展更有深度的教学，注重对整体教学的创新。在以往的初中历史教学中教师所关注的教学重点是提升学生的学习成绩，忽视对学生其他能力的培养，使得学生的发展极不均衡，而教学改革的实施有利于学生的全面发展，通过创新教学方法提升学生的综合能力。

一、初中历史新课改理论依据

初中新课程理念指出：“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨。”而普通初中历史课程的目标是：“坚持落实立德树人的根本任务。学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展。”这就要求教师要改变传统的教学模式，优化教学设计，促进学生的全面发展以及教师成长。师生互动、生生互动，在这个过程中，学生积极地发现问题、解决问题，学生主动学习代替接受学习，这才是有效的历史教学。使新课程理念落地，真正提高初中历史课堂的有效性，这无论是在理论上，还是实践上探讨初中历史课堂教学有效性最具有意义的地方。

二、初中历史教学的现状

（一）教学方法单一

受到传统教学观念的影响，历史课堂总是呈现出死板的状态，老师讲解知识时，总是使用一种教学方法，对事件的起因、经过、结果进行讲解。在学习新的知识时，总是按照固定的套路进行讲解，久而久之，学生就会失去对历史学习的兴趣。老师只是一味地将知识灌输给学生，并没有考虑到学生自主学习能力以及探索能力的发展需求，便不能够满足学生的学习需求。同时，由于老师对科学精神和人文素养的结合没有予以高度的重视，所以在历史课堂中，老师在对教材上的内容进行讲解时，并没有将其与社会教育相结合，这样的课程既没有营养，又没有吸引力，而且会在一定程度上影响学生对历史知识的获取。

（二）忽略情感思想教育

在初中阶段开展历史教学的目的不仅仅是带领学生学习相关历史知识，锻炼学生掌握相关历史技能，更重要的是要培养学生的思想情感、民族认同感等。但这一点在当前的初中历史教学中却并未明显体现出来，许多历史教师往往更注重于学生的知识技能培育，通过课堂教学的讲解以及训练等方式，将目标定位于丰富学生的知识和增强学生的应试技能，并未看到历史内容中所包含的情感教育内涵以及思维思想等教育要素，导致历史教学失之偏颇，忽略了核心素养的培育要求。

三、提高初中历史教学有效性的策略

（一）历史任务驱动教学

在“宋代经济的发展”任务驱动教学前，教师通过研读教材，结合学生学情，设计了四项任务。其中，前三项任务是学生探究任务四的基础，也就是说，了解宋代农业、手工业和商业经济发展情况，是学生在课堂上深入探究第四项任务的基础。在教学前，教师可以前三项任务为基础，设计课前探究任务：查找资料，了解宋代农业、手工业和商业经济发展情况。在呈现任务的同时，教师可以将全体学生分为三组：农业组、手工业组和商业组。之后，教师立足分组情况，要求学生收集相关资料，编创历史情景剧。实践证明，在学习任务的驱动下，学生能够与小组成员通力合作，利用多样方式，收集有关信息，初步了解宋代农业、手工业和商业发展情况。

（二）将学生放在课堂的主体地位

首先，在新课改的要求下教师要认识到将学生放在课堂主体地位的重要性，这样在设计教学内容的时候，便可以围绕学生的需求进行设计，从而让学生在历史课堂中可以获得更加高效的学习。为了可以更好地突出学生的主体地位，老师也可以对学生的喜好以及学习状况进行调查，这样在备课的时候，便可以尽可能地满足学生的需求，学生只有在一个良好的氛围中进行学习，才可以获得良好的学习效果。其次，老师为了让学生更好地进行课前预习，可以帮助学生制定一个预习方案，在方案中可以加入培养学生能力的环节，从学生对某件事情的看法中老师可以清楚地知道学生的认知能力，这样在后续的学习中，老师才可以结合教学目标以及学生的预习成果进行有效的教学。

（三）创设问题情境

在学习“鸦片战争”这部分内容的时候，教师可以为学生展示相关的视频或者图片资料，给学生提出相应的问题，如鸦片战争最后为我国带来了什么样的后果？鸦片战争失败的原因主要在于什么？让学生在了解材料的基础上进行小组合作探究，提出自己对于这些问题的猜想，结合手中所有的资料进行思考和讨论，在学生互动合作的过程中，学生可以集思广益，发散思维。同时教师应该时刻关注学生的互动情况，适时地为学生提供相应的启发性线索，引导学生通过合作找到问题的答案；可以大胆为学生创设开放性的问题，如假如你能够回到那个年代，你会用什么方式阻止这场战争的发生？要在学生全面了解了该部分历史内容的基础上，让学生尽情发挥自己的想象，没有固定死板的答案，有助于学生对于课堂上讲述的历史背景有更加深刻的理解，为学生营造了趣味性的互动氛围。

（四）拓展历史内容教学

对抗日战争来说，教材上将九一八事变至抗日战争胜利期间的14年历史归纳为了短短几页文字，其中，仅仅展示出了最具代表性和最重要的史实内容，如九一八事变、卢沟桥事件、西安事变、百团大战、长沙会战、《论持久战》等，这些内容仅仅只是14年抗战史上的一部分，还有非常多的英勇事迹和抗战故事没有被呈现出来，如被誉为“抗战以来最精彩的一战”的上高会战、宣告华北战场正面战争基本结束的太原会战、打通了中国西南国际交通线的滇缅之战等，还有如雪峰山大捷、八女投江、鸡毛信、地道战等故事。除此之外，还有非常多的抗日英雄人物，如赵一曼、杨靖宇、王二小、赵尚志、李爱民……对此，历史教师可以借助互联网和信息技术手段，搜集相关的文学资料和影视资源，设计教学课件，拓展丰富课堂教学内容。如，教师可以在课堂上为学生播放《小兵张嘎》《鸡毛信》《地道战》等影视片段。

结束语

综上所述，新时代的历史教学是知识和素养的结合体，需要初中历史教师更新教学观念，运用新型的教学方式，更好地激发学生的学习热情，充分发挥历史的人文特性，促进学生有效培养历史核心素养。同时，教师应该引导学生从历史的角度去分析问题，善于营造轻松的学习氛围，让每一个学生都能够参与到课堂互动中，养成终身学习意识，成为德、智、体、美和谐发展的人才。

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