小学语文跨学科学习的逻辑与设计

小学语文跨学科学习的逻辑与设计

高芳熙

临沂幸福小学    276000

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出构建语文学习任务群的教育理念，这是《课程标准》内容修订上的一大突破，也是新时期的语文教学导向。在开展跨学科整合教学时，教师可以更加顺利地设计拓展型学习任务群，以提高学生的整体认知能力。而且有效实施跨学科整合教学，还可以拓宽语文知识边界，丰富语文学习的意蕴，这有利于学生在掌握语文知识的同时，学会多种学习方法，发展多种能力。基于此，对小学语文跨学科学习的逻辑与设计进行研究，以供参考。

关键词：小学语文；跨学科学习；价值逻辑；学科逻辑

引言

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的主要变化部分明确指出，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。教师应将语文学科与科学、书法、数学等其他学科教学紧密结合，突出语文学科的育人功能，强化语文教学效果，帮助学生在良好的学习环境下实现德智体美劳的全面发展。

一、语文跨学科学习的价值逻辑

（一）促进儿童整体发展

儿童是完整的人，学校教育目标是培养人格健全的人，语文作为重要的学校课程，其目标亦然。因此，促进儿童整体发展是语文教学的核心目标。实现这一目标，需要基于完整的生活，而语文跨学科学习具备独特的优势，因为语文是一门综合性、实践性课程，其综合性决定它能打破学科界限，将语文学习从课堂拓展到自然、社会与生活，实现跨学科学习。语文跨学科学习作为一种综合性学习形态，在完整的生活场域中，通过综合不同学科知识，解决复杂生活问题，进而促进儿童整体发展。

（二）拓宽语文实践的时空

跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外，学校内外，拓宽语文学习和运用领域。跨学科学习使语文的学习和运用不仅仅局限在学校课堂，还可以是家庭、社区、图书馆、文化场馆等；不仅通过语文学科学语文，还通过科学、数学、美术、信息技术等学习和运用语文，渗透了学科融合，体现了语文课程的综合性和开放性。真正落实“生活的外延有多宽，语文的外延就有多大”的大语文理念。

二、小学语文跨学科学习策略

（一）建构适宜主题，引导整合学习

主题是跨学科学习的关键要素。对于跨学科任务群学习而言，主题具有整合性，能整合学科知识，并使跨学科知识的整合运用情境化；具有实践探究性，能引导学生通过深度探究与实践，加深对知识整合运用与意义的体会，深化主题的理解与体认。如何建构适宜的学习主题？主题与探究实践学习的关联性，决定了教师要关注主题适宜度。大主题，包容性强，学习内容丰富却松散，不利于深度探究学习，也不利于学生操作；小主题，将学习内容限域于具体而微的范围，有助于增强主题引领，却缺乏探究学习的空间，难以赋予其多科知识的整合运用；而适宜的主题，则将学习扩展到一定的生活场域，并与学生认知学习力相契合，能唤起学生探究学习的热情与认知学习力的投入。如与“我们的骄傲——榕城非遗”这一学习主题相比，“寻榕城非遗，觅非遗之踪”这一主题更契合小学生学习。它可以引导学生对榕城非遗的历史发展过程、文化价值、真实现状、发展中存在的问题，以及如何传承进行探究。低年级可以将主题缩小为“报说榕城非遗”，通过参观非遗博物馆、记录非遗内容、阅读图册等语文实践活动，了解非遗，可以用剪贴报的形式，展示其学习成果；中年级学生将主题定为“寻觅榕城非遗之踪”，引导学生通过参观、调研，了解榕城非遗发展过程、文化内涵与发展中存在的问题，用写一份简单的研究报告，呈现其研学成果；高年级则可以以“代言榕城非遗，传承非遗文化”为主题，通过写作、制作、展示等实践活动，代言宣传、展示推荐非遗，通过非遗展厅的布置设计和非遗进校园活动方案的设计，参与非遗建设，传承非遗文化。

（二）设置实践性语文活动

在“跨学科学习”学习任务群中，设计的实践活动，是为学生完成学习任务而搭建的学习支架。如古典名著单元的学习，我们设计了跨学科学习——绘连环画，课堂上，学习课文结合连环画创作，先回顾绘画方法，指导画连环画的步骤，再聚焦重要的故事情节确定画面，配文是什么，怎样提炼、概括语言，最后比较连环画与原著的关系。通过绘连环画推动学生在完成任务的过程中，深入研读原著，激发学生的阅读兴趣与素养的提升。而演课本剧语文活动本身就是集美术、表演、信息技术、音乐于一体，当然，这里的表演有别于传统戏剧，教育戏剧的表演指向语文核心素养的培养。活动前，指导学生学习课文，并指导制定活动计划，让学生收集资料、写剧本，活动中，学生交流表演，背台词、参与拍摄等，最后在课堂上以小组合作的形式进行成果展示。任务的完成，就是学生自主调用相应的学科知识与语言文字运用能力，也是教师借此实现教与学关系平衡的过程。

（三）组织小组交流活动，鼓励学生合作探究

在小组中，学生可以阐明自己阅读文本时的独特感受，并据此进行分析、讨论，再以此为切入点进行合作探究，以解决问题。在开展跨学科整合教学时，语文教师也可以组织小组交流活动，鼓励学生说出自己的看法，共同探究问题，从而加深学生对文本内容的理解。在教授《草船借箭》这篇文章时，有学生在读了最后一段后提出问题：“诸葛亮用二十艘船，一千多个草把子，真的能得到十万多支箭吗？”该疑问引发了不小的讨论，于是老师趁机布置学习任务：“同学们，大家不如组成学习小组，共同思考诸葛亮是否真的能得到十万多支箭。”为了让学生的探究更具针对性，老师还设计了下列引导内容：“在小组里，大家可以思考这些问题。1.假设有一千个草把子，那么每艘船上有多少个草把子？如果得到十万支箭，每个草把子上有多少支箭？2.每艘船的载重要达到多少才能将箭顺利运回？在当时，是否有满足条件的船？3.诸葛亮嘱咐将士们用绳索将二十艘船连起来，船头朝西，船尾朝东，一字摆开，可是江面的宽度是否允许他们这样做呢？”在这些问题的引导下，学生进行了数学计算，得出每艘船上草把子的数量以及每个草把子上箭的数量；同时，学生又借助互联网搜集了历史资料，了解了当时造船业的发展情况及该水域的情况，再由此做出判断。

（四）语文学科教学与德育的融合

在新课程标准理念下，广大一线教师已经认识到德育在日常教学中渗透的重要意义。而语文学科作为一门内容涵盖丰富、育人价值较高的学科，也为德育的渗透提供了良好的平台。小学语文教师在日常教学活动中需要深入挖掘语文教材中的德育元素，并以合适的方式来开展教学活动，有效实现语文学科教学和德育的融合，在潜移默化中提升学生的自我修养，促进学生综合素质的发展，同时提升语文学科的教学质量。

结束语

实施多学科融合教学能有效提高小学语文教学质量，发挥语文学科的育人价值，实现立德树人的根本任务。多学科融合教学要求教师先认识到该教学方式对于小学语文教学的重要性、必要性，及时革新课堂教学方式，不断提高教学水平，从而做到不断提高思想认知、涵养教学文化，做教学的有心人。在课程设计中，教师应充分结合小学生的思维特点，将音乐、美术、戏剧、科学、书法等丰富的学科知识与语文学科知识相融合，丰富学生的学习体验，帮助其拓宽文化视野，促进学生语文学科核心素养的全面提升。

参考文献

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