核心素养视角下初中数学教学方法的优化策略

核心素养视角下初中数学教学方法的优化策略

王玉鹏

（石河子第四中学，新疆 石河子 832000）

【摘要】在初中数学课堂教学期间，教师除了需要讲解基础知识点之外，还需要培养学生积极、健康的学习状态，充分锻炼学生的数学思维，旨在全面提高学生的数学学科核心素养。本文基于核心素养视角，主要探讨优化初中数学教学方法有效策略，加强学生的主动学习能力，进一步拓展学生思维空间。利用多元化的教学手段，充分提高学生的核心素养水平，助力学生全面发展。

【关键词】初中数学；核心素养；教学方法；优化策略

引言：在初中数学教学期间，教师应对学生核心素养的培养引起高度重视，帮助学生在学习期间，逐渐形成良好的数学思维，并灵活运用数学知识解决实际难题，满足学生的个性化学习需求，全面激发学生兴趣和动力，利于学生数学思维水平和创新能力的同步提升。

一、创设教学情景，激发学习兴趣

在初中数学教学活动期间，为帮助学生更好的参与学习，教师可以通过培养学生的抽象思维，便于学生解决学习中的难题。在初中数学教材中，包含大量的定理和概念，在学习时具有一定的抽象性，为促进学生抽象性思维的发展，教师可以利用生活中常见的素材，并设定真实的教学情景，加强专业知识与抽象思维之间的联系，使学生更好的理解数学知识和相关内涵，掌握抽象事物的本质属性，利于学生学习效率的提升。

以《几何图形》学习为例，教学目标的设计是引导学生从现实物体中，得出抽象的几何图形，并对立体图形和平面图形作出区分。教师可以利用学生日常生活中常见的物品，如乒乓球、易拉罐、包装盒等等，引导学生探索实物中包含的几何图形，有效激发学生探索兴趣[1]。

教师在运用多媒体设备时，可以播放长方形、三角形、圆形等图形，并结合相关实物，由学生对比和分析，总结立体图形与几何图形之间的差别。在创设相应的教学情景时，可以加深学生对几何图形和立体图形的了解，分别掌握不同的图形内容，有利于提高学生的观察能力，助力学生抽象型思维的形成。

二、增强师生互动，提高教学效率

对于部分数学知识而言，在学习期间由于比较枯燥，且部分知识点具有抽象性。为保障总体课堂的生动性和趣味性，充分激发学生的思考兴趣，教师应在课堂教学期间，重视与学生之间的互动，可以采用提问的方式，加强师生之间的联系，并起到活跃课堂氛围的作用，使学生在解决问题的同时，感受到学习数学知识的乐趣，同时还能够集中学生的注意力。

为培养学生的主观能动性，教师可以在教学期间，设置开放性的问题。或者，积极鼓励学生设问、质疑，基于开放化的问题形式，其问题的来源以生活、课本、电影、游戏、图书资料等多方面的事物为主。根据学生感兴趣的点，并与所学知识进行串联，为学生提供更充足的创新思考空间，便于学生在课堂中自主发挥，有利于学习效率的提升。

例如，在学习三视图、轴对称、平移、相似图形等平面图形知识时，教师可以结合学生感兴趣的内容，如生活物品的包装等，将商品作为主要对象，引导学生探索包装物品的主要方法。此时，可以加深学生对三视图、相似图形、平移、轴对称等关键知识点的印象和理解。

教师在提问时，应保证问题内容的具象性。如，“怎样包装物品才能够节省材料呢”或者由学生提问，在教师的解答过程中探索相关知识。通过注重对问题的生活化延伸，帮助学生建立完善的知识体系，在解决类似问题时，融入经验、方法和情感，完成对所学知识的迁移，有利于锻炼学生的逻辑思维能力，帮助学生从理论分析过渡到实践问题解决这一层面。

三、设置教学目标，培育核心素养

为保证数学课堂教学活动顺利开展，通过设置明确的教学目标，以培养学生核心素养为主要目的，要求教师对传统教学方法作出改变。教师应避免出现分数至上的教育理念，需要从学生的生活经验出发，引导学生将数学知识运用于日常生活中，加强学生的问题解决能力。

在日常学习阶段，为有效培养学生的数学核心素养，教师在设计教学目标时，需要尽可能的联系生活实际。根据学生熟知的事物，帮助学生建立起对数学知识的熟悉感，有利于学生顺利地迁移所学知识，加强学生的数学知识应用意识，同步加强学生的实践能力和问题解决能力，为学生核心素养的提升奠定良好的基础[2]。

以“矩形”数学知识点为例，在学习的过程中，教师首先可以通过平行四边形，引导学生探讨将平行四边特殊化处理之后，进而得出矩形定义。在学习矩形相关知识时，还可以联系生活实践，由学生列举常见的矩形图案，并结合自身所观察到的矩形图案类型。从边、角和对角线着手，由学生探索上述基础元素分别具有的性质，以及运用数学语言证明，完成对该类抽象图形数学知识的学习。

在教师不断罗列具体实例时，也能够形成完整、连贯的思考过程，帮助学生将教材中的知识迁移，灵活运用于日常生活阶段，促进日常生活事物的转变，形成数学模型，有利于培养学生的数学抽象能力，使学生灵活运用数学思维，充分感知现实世界，为学生核心素养理念的形成提供基本支持。

四、分层布置作业，提高应用能力

对于最终的作业设计，属于检验学生学习成果的关键内容，在初中数学教学期间占据重要地位，帮助学生巩固所学知识，提高学生的知识应用能力。为此，在数学作业设计期间，教师应避免采用单一作业形式，在主动创新时运用分层布置方法，有效调动学生的探索兴趣，使学生积极、自主地完成作业。运用分层作业设计的形式，可以满足不同学生的个性化学习需求，有利于学生应用能力的不断提升。

教师需要考虑数学知识的抽象性、应用性等特点，便于不同能力、水平的学生掌握数学知识。依托于实际的学习内容，综合考虑学生的具体情况，将作业分成基础类、进阶类、复杂类等三种层次，且作业难度应呈梯度上升。对于基础类作业，要求全体学生均共同完成，便于学生掌握基础知识，在后续学习阶段灵活运用。对于进阶类的作业，要求学生根据个人情况，选择其中的题目力所能及地完成。在攻克简单的问题之后，循序渐进探索难度较大的问题，在题目解答过程中，促进学生能力不断提升。对于复杂类作业，主要是针对学习能力较强的学生，根据学生能力自主估计，培养学生的探索欲望，使学生主动完成复杂数学作业，有利于学生能力和水平的提升。

结束语：在初中数学教学期间，教师除了需要带领学生掌握基础数学知识点之外，还应重视素质教育活动全面落实，优化传统的数学教学方法，着重培养学生的核心素养，对学生未来的成长和发展具有十分重要的意义。教师需要转变传统教学思想，突出学生课堂主体地位，创设数学教学情景，增强师生之间互动性。在设置明确的教学目标时，完成对分层作业的布置，全面激发学生学习兴趣，着重培养学生核心素养，提升学生应用能力，实现高效化教学目标。

【参考文献】

[1]唐春杰.浅谈初中数学核心素养的培养[J].大连教育学院学报,2022,(02):2-4.

[2]罗绵景.渗透数学思想,提升核心素养——基于核心素养的初中数学教学设计[J].中学数学：初中版,2021,(01):2-3.