核心素养视域下高中历史教学探析

核心素养视域下高中历史教学探析

蔡金锋

福建省永泰县第三中学 350708

摘要：随着社会和教育的深入发展，人们对于教育的目标和方法有了更高的要求。核心素养是当前教育发展中十分重要的一个概念，它对教育教学、个人发展起到了极其重要的作用。高中历史教育也需要从核心素养视域去探寻，让学生更加全面地发展和学习。

关键词：核心素养；高中历史；教学

引言：作为一门具有强烈人文色彩的学科，历史学科不仅要传授学生各个时期、各个地区的历史事实和事件，更要通过历史事实和事件来引导学生深入思考，从而培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。本文将在核心素养视域下，探讨高中历史教学应如何进行。高中历史教育也需要从核心素养视域去探寻更好的方式方法，促进学生更加全面地发展和学习，努力实现立德树人的根本任务。

一、核心素养在高中历史教学中的意义

核心素养是人才培养的重要目标，而高中阶段是人格塑造的重要阶段。高中阶段是学生成长发展的黄金时期，也是人格塑造的重要时期。在这个时期，学生的学习方式和学习成果将对他们的未来产生深远的影响。而通过历史学科的教育，能够培养学生核心素养，形成良好的人文素质，具有非常重要的意义。首先，历史学科的教育可以促使学生具备批判性思维。以往的教育注重知识的传输，很少关注学生的思维能力。而历史学科的教育，能够让学生通过材料的分析、史实的比较、现象的解释等方式，掌握批判性思维的能力[1]。以此为基础，学生能够从多方面了解历史事件的原因和结果，形成自己的思考方式和判断标准。其次，历史学科的教育也可以提高学生的信息素养。在当今信息时代，学生要想成为一个有战斗力的人才，必须具备较高的信息素养。通过历史学科的教育，学生不仅能掌握历史知识，还能够自主获取、分析和利用各种信息，从而形成独立、自主、批判的信息观念和信息行为模式。除了上述两个方面，历史学科的教育还可以提高学生的沟通能力和合作精神。历史学科需要学生通过互相合作，对历史事件进行研究和探索，从而形成小组合作、口头表达、资料整理等多种沟通方式和合作模式。这些能力对学生以后的工作和生活都有着非常重要的作用。

总之，历史学科的教育可以帮助学生掌握批判性思维、信息素养、沟通能力和合作精神等多种核心素养，将这些素养融入高中历史教材和教学实践中，有利于学生的全面发展。

二、核心素养在高中历史教育中的应用探究 

1.树立历史意识

 树立历史意识是核心素养视域下重中之重的教学理念。学生应该明确历史是人类文明发展的重要载体，深刻认识到历史所具有的重要性，并通过学习历史，形成激发创造力的习惯。

举例来说，对于高中年级的学生，可以教授宏观历史和微观历史两种历史思维方式。譬如，教授中国的历史进程是一个宏观历史按照时间顺序阐述中国的几个历史时期，学生通过学习了解中国历史的发展方向及历史趋势，还可以教授某个历史事件是一个观点，根据不同的时间、地点、人物和事件，学生能够理解其在不同时代和文化环境下的不同含义，从而从微观中思考历史。

2. 培养批判思维

 导师们在高中历史教育中应更加注重实践教育，并利用教学手段培养学生的批判思维和判断力。了解历史进程需要引导学生思考历史表象背后的本质、让学生明白历史事件背后的原因和成因，从而更加深入地理解历史[2]。在高中历史教学中，批判性思维可以通过以下几个方面得以体现：(1)发展学生的问题提出能力。历史学科是一个需要提出问题并进行探究的学科。因此，在高中历史教学中，教师需要鼓励学生提问，帮助他们发掘隐藏在历史事件中的更深层次的问题。让学生自己探究和提问，增强了他们的主动学习能力，培养了他们的批判性思维。
(2) 鼓励学生多角度比较。历史学科的教材中，经常出现类似“为什么大陆的历史命运和台湾的历史命运走过了截然不同的道路？”这样的问题。这些问题必须引导学生通过比较，从不同的角度看待问题。这种比较，必须要求学生比较结果有切实的根据，尽可能真实、准确地反映被比较的两个方面的情况。这可以培养学生深入分析问题的思维能力。(3) 开展探究性学习。历史学科需要培养学生独立思考的能力，让学生通过自主研究和探究，了解历史事件的发生原因、内在联系等。举例来说，在高中历史教育中，导师可以引导学生运用批判思维，比如，对一些历史事件进行再现和解读，帮助他们深入理解历史。或者是鼓励学生通过对不同历史事件的重点分析，掌握核心问题所在、洞察一些历史时空背景变化、真实反映历史事件的发展轨迹，梳理事件之间的刻板印象和成见。

3. 培养信息素养

信息素养指的是掌握信息技术的知识、技能和能力，有效地使用信息资源，并具有正确的信息伦理道德和信息安全意识的能力[3]。在今天信息技术高速发展的时代，信息素养的培养对人才的培养具有非常重要的意义。

在历史教学中，信息素养的培养可以帮助学生更好地获取和利用历史资料，了解和探究历史事件的真实性和历史人物的真相，使他们更理性地认识和评价历史。例如，在学习世界历史时，学生可以通过搜索引擎查询相关历史事件的资料，通过数据的比对和分析得出更客观的结论，形成更为准确的历史认识和思想观点。

另外，在历史研究中，信息素养也可以帮助学生更好地使用历史资料，深入探究历史事件背后的因果关系和历史人物之间的联系。例如，在研究中国古代文化时，学生可以通过数字化文献库查阅相关文献，从中了解古代社会文化的多样性和变迁，真正地理解古代文化。

因此，高中历史教育应该走上“互联网+历史”的地位。通过网络平台等渠道，结合现代科技手段，让学生在课堂内外提高历史素养，培养学生的信息采集和处理能力，更好地参与现代读物的阅读和解读。高中历史老师通过为学生提供社交媒体上的历史信息资源，让学生成为了解历史的主动者。通过互联网上的发布信息和调查研究，结合历史研究的实践和应用，反思历史意义，了解历史渊源，探究学科交叉等深度问题，让学生在知识体系上坚实和能力的提高上有所突破。

4. 培养合作能力

合作能力是指个体在团队中学会进行交流与协作的能力，如分工合作和共同完成项目。在历史教学过程中，学生需要加强对不同时代的历史事件、政治制度、文化背景和社会经济状况的理解，这就需要学生们之间的合作交流。

下面是一些例子：

（1）小组讨论。老师可以将学生分成小组，让他们就一个特定主题进行讨论，例如一场战役的影响或者一个时代的文化特征。学生可以彼此分享知识和思想，从而丰富自己的认识。

（2）项目合作。老师可以将学生分成团队，让他们一起完成一个研究项目，例如对某个历史事件的研究或者对不同历史时期的比较。学生需要互相协作，分工合作，共同完成研究任务。

（3）角色扮演。老师可以让学生扮演历史人物，或者在特定历史环境中探讨时代背景。学生需要相互协调，认真完成任务，并且根据所扮演的人物的思想和行为来理解不同时代的历史事件。

这些活动可以帮助学生培养合作能力，提高他们的交流和协作技巧。同时，这些活动也可以激发学生对历史的兴趣和热情，从而促进他们的学习和成长。

结束语：

在高中历史教育中，核心素养的运用直接决定了教学效果的好坏。历史教师们需要深入了解并融入教学，激发学生的学习兴趣，激发他们的主动性和创造力，以助受教育者发掘自身潜能，提升核心素养，最终实现与时代同步的发展。因此，历史教师应该持续学习、持续探究，通过不断优化教学设计和方法，更好地引导学生去探究历史，促进他们在学习中发展和成长。

参考文献：

[1]唯物史观引领下的高中历史核心素养培养——以《欧洲的思想解放运动》为例[J]. 杨娟;夏玮.黑龙江教师发展学院学报,2022(02)

[2]基于“大概念”教学的高中历史理解力培育——以“社会主义基本制度”为例[J]. 李文巍;严立明.福建教育学院学报,2022(02)

[3] 统编高中历史教材的地方化运用——以“重庆大轰炸”内容为例[J]. 杨健;左孟灵.历史教学问题,2022(05)