我是农场小主人

我是农场小主人

王春香

绍兴市上虞区百官街道中心幼儿园，浙江 绍兴 312000

一、背景

    春天是播种的好时节，可孩子们发现，农场里还留有许多原先种着的蔬菜，并且都已经成熟,该怎么办呢？在讨论交流中，孩子们都认为“先卖菜后播种”这个主意很棒，于是随后就有了如何采摘、清洗打包、摆摊、叫卖等一系列孩子自己做主的实践探究活动，逐步生成了我是农场小主人的课程。

二、案例描述与分析

【片段一】推出“我是农场小主人”计划表——在自主活动中生发课程内容

对于摆摊卖菜这一活动孩子们是认真的，首先孩子们提出要将本次摆摊卖菜的计划详细的罗列出来，并决定以分工合作的方式完成这个“浩大、艰巨”的任务。孩子们将讨论的结果罗列为：收割组、清洗组、打包标价组、摊位设置组、宣传海报组、现场叫卖组。每个组的人员安排，时间、场地安排等都进行了讨论。于是孩子们以表征的形式制定并推出“我是农场小主人”计划表。

分析与思考：

     《指南》中指出要鼓励和引导大班的孩子学习做简单的计划并执行，活动计划表本身并不是最终目的，也不是仅仅让儿童学习表征，而是借助于活动计划促进幼儿的自主游戏能力，并培养幼儿做事的计划性、目的性和思维的缜密性，形成良好的个性和学习品质。有了计划，就引发了新的课程内容。

【片段二】执行 “我是农场小主人”计划表——在自主活动中推动课程发展

镜头一：我们来采摘

采摘组的成员们，信心满满的来到菜地里，孩子们二话不说上前就拔，结果拔出来的菜惨不忍睹，有的连根拔起，有的只拔出一片碎叶子，有的把长长的韭菜，只拔出一小簇来，刚好我们的门卫潘师傅看到了，这下可把他急坏了，这样的菜能吃吗？更不用说拿去卖给别人了。当潘师傅告诉孩子们这些菜吃都不能吃，更不能卖了，孩子们傻眼了，怎么办？

于是孩子们都纷纷主动请教潘师傅，该怎么采摘？在潘师傅的耐心讲解下，孩子们知道了各种蔬菜采摘的方式是不一样的：菠菜要小心翼翼的连根拔出；韭菜要用剪刀齐根收割的；小葱拔出来后要剪掉根部再整理，而芥菜只要收获最外层的叶子并且是要将一片叶子一片叶子从根部处掰下来，里面的嫩芽还会重新长出来。

分析与思考：

《指南》社会领域中指出有问题能愿意向别人请教。当孩子们第一次拔菜时，不知道不同的菜有不同的采摘方法，收割来的菜惨不忍睹，孩子们就有了主动请教潘师傅的愿望，孩子们自己想要了解的，感兴趣的东西学习起来就会主动，而不是被动接受。在潘师傅的指导下，孩子们渐渐知道了不同蔬菜有不同的采摘方式，推动课程前行。

镜头二：我们来清洗

当菜拔出来后，孩子们自发的商量出了一个运输小分队来，很自觉的将菜运到了清洗组的工作人员手中，清洗组的孩子们便开始在水槽里忙碌起来。在清洗的过程中，孩子们遇到了一个问题：水槽里的水流不动了，还越积越满，怎么回事？

孩子们发现原来是茼蒿菜根处的泥巴太多，拔菜的小朋友没有弄干净，泥巴堵住了下水道，于是孩子们主动提醒拔菜的小朋友一定要把泥巴弄干净点。洗菜的孩子在将菜放到水槽中去前都会先仔细看看菜的根部有没有太多的泥，如果有太多的泥先将泥处理一下再在水槽中冲洗。

一回生二回熟，孩子们越干越得劲，越干越顺手，拔菜、搬运、洗菜、检验······俨然形成了一条完整的流水线。

分析与思考：

孩子的学习特点就是通过直接感知、实际操作和亲身体验中获取经验的需要，在洗菜的过程中，孩子们遇到了问题：“水槽里的水被堵住了，下不去了”老师没有直接去帮忙，而是充分给孩子发现问题，思考原因，自己想办法解决的机会，支持和鼓励孩子在探究过程中积极动手动脑来寻找答案和解决问题，进一步推动课程发展。

镜头三  摆摊卖菜

摊位摆在什么位置比较合适是孩子们首先需要思考的。浩浩手指着大门不远处老师们摆放电瓶车的口子处边说：“这地方不错，大人都要从这里路过呢。”于是还有几个孩子搬来了食育坊的桌子排成了一排，就这样有了孩子们的“摊位”。

同时打包标价组的孩子刚也打包好，可以摆摊卖菜了，但是孩子们又有自己的注意。要有广告牌，告诉客人们有什么菜，价格表等。于是设计海报组的人员们一起合作剪剪贴贴，完成了童趣十足的宣传海报。

一切准备就绪，摆摊卖菜，正式开张营业。叫卖开始了，工作人员站在摊位后面，他们把一部分菜从箩筐里拿出来放在桌子上，分类摆开，把剩余的菜放在身后，当生意好摊位上的菜买完后，就从箩筐里拿出来，有模有样的模仿着菜场里的人卖菜的样子。

分析与思考：

    摆摊卖菜事实上是一个角色游戏，只是今天的游戏是真实的，孩子们在真实的游戏中更有积极性，我们自己布置场景，自己分配角色，当发现顾客比较少时自己会主动去找原因，是不是宣传不够到位？也会自己主动去找对策，调整海报位置，采用微信求助等孩子们的社会交往能力也得到了很大的提高。在自己发现问题，解决问题的过程中也进一步推动课程的深入。

【片段三】成立瓜呱农场小金库——在自主活动中拓展课程内容

镜头一：“瓜呱农场小金库”由来

很快所有的菜全部售空，孩子捧着钱，兴奋的跑到教室，大家围在一起开始数钱，结果赚到了第一桶金

126.4元。孩子们开心地将赚来的钱迅速拿到我面前这钱我们可以用吗？可以由我们保管吗？“当然可以，你们自己赚的钱，就由你们来管理支配。”怎么保管？由谁来保管？说到这里，突然我们班的凯凯迫不及待地说：“我们给它取名为小金库，我妈妈经常说我爸爸有小金库的，就叫瓜呱农场小金库。”“呱瓜农场小金库”就这么诞生了。

分析与思考：

陈老先生所说，活教育的课程是活的，教材是活的，方法是活的，课程的内容能根据孩子们的需要出发，当孩子们赚到了真正的第一桶金后，孩子们的心情是愉悦的，他们想作为保管的主人，我们就应该尊重他们。随着“呱瓜农场小金库”的由来，我们的课程也进一步得到了拓展。后续孩子们谈论的关于这钱还可以怎么赚？孩子们想得可周到了，说后续农场里很多东西成熟后就可以收割来卖，如花生、桃子等，便又做了赚钱计划。这钱怎么化？怎么保管？又逐步拓展出一系列的活动。如花钱规则，保管人员的分工等。

三、反思

（一）自主活动有利于幼儿自主进行判断，促进孩子的自主意识和合作精神。

卢梭认为，教育应当尊重幼儿的自然本性，培养有自主意识和独立人格的完整的人，也就是说儿童在成人之前就要有儿童的样子。在这次的农场活动中，孩子们自己制定计划、自己实践执行计划中自主意识，同伴间的合作精神充分得到了提高。

（二）自主活动能满足幼儿身心发展需要，促进幼儿全方位发展。

以上小农场的活动对幼儿来说是一种开放式的学习，通过活动的开展，能够帮助幼儿亲近自然，了解自然，满足孩子身心发展的需要。另外，在活动中幼儿采摘、清洗整理打包标价、设计广告牌、摆摊叫卖等一系列的活动，我们看到了每个孩子都能积极主动地参与活动，学习着力所能及的生活技能，他们在动作协调性、坚持性、书面表达能及和分工合作能力等方面都得到了提升，还增长了见识。