初中语文文言文群文阅读教学的提升策略

初中语文文言文群文阅读教学的提升策略

包丽华 

绍兴市元培中学教育集团 312000

摘要：阅读是初中语文的重点教学内容，而文言文又是阅读教学中不可或缺的一部分，所以教师应该将群文阅读引入文言文阅读教学中，以此强化初中语文阅读的教学质量。由于文言文与现代汉语具有极大的差异性，群文阅读可以帮助学生更加深刻理解古代文学常识，以此缓解学生学习文言文阅读的压力，从而提升其对语文阅读课堂的参与兴趣。本文将简要探讨开展初中语文文言文群文阅读教学的重要作用，并提出相应的有效策略，以供参考。

关键词：初中语文；文言文群文阅读教学；策略

群文阅读教学具有广泛性，教师可以将文言文教学与群文阅读教学相结合，帮助学生进行高效化的阅读学习。通过群文阅读，可以逐渐增加学生的阅读量，并帮助教师改变文言文群文阅读教学深度，实现学生学习效率与课堂教学质量的协同发展。教师还应该结合群文阅读模式，打破传统阅读教学的束缚，增加学生在阅读课堂的体验感，有助于其语文综合能力的稳定发展。

一、根据教学内容设计群文阅读议题

阅读议题可以提高群文阅读效率，所以教师需要结合学生的阅读需求，提前选择相关阅读主题作为议题，并在阅读主题的指引下，顺利开展文言文群文阅读教学。单元导读是对整个单元内容的概括与总结，教师可以从中提取关键的文本信息，以此作为文言文阅读教学的基础。

例如，在进行部编版初中语文八年级下册《生于忧患，死于安乐》一课的文言文阅读教学时，教师首先应该带领学生分析单元导读内容，并结合课文主旨“舍生而取义”，将阅读主题定为“人的品格”。教师可以将相关主题下《得道多助，失道寡助》和《富贵不能淫》引入文言文阅读课堂中，以此作为群文阅读教学素材，并将阅读主题“人的品格”作为文言文群文阅读议题，组织学生围绕议题展开深入思考，并使其用心体会孟子的“民本”思想，让学生对文言文阅读内容拥有更加深刻地理解。

二、合理筛选并整合阅读教学素材

在文言文群文阅读议题确定后，教师需要根据阅读教学内容，进行文言文群文阅读教学素材筛选并整合，以此保障教学素材满足阅读课堂的使用。而教学素材的筛选方法主要采用以下两种方式：

（一）从体裁角度入手

这种筛选方法可以保证教学素材的科学性。在初中语文教材中，文言文的体裁多属于散文类型，所以教师在教学时可以结合教学内容，进行更加详细化地体裁划分，带领学生对其进行系统化的整合，以此帮助学生梳理文言文阅读的学习方向，有助于学生阅读理解能力的提升。

例如，在进行部编版初中语文八年级下册《小石潭记》一课的文言文阅读教学时，教师可以先带领学生从课文内容进行分析：作者通过描写“小石潭”的景色，抒发内心的真实情感。其次，教师可以带领学生整合相似体裁的文言文群文阅读素材，如《醉翁亭记》，并组织学生从文章体裁、表达情感、写作手法等方面进行比较，以此实现学生的阅读能力的稳定发展。

（二）从作者角度入手

这种筛选方法可以体现出群文阅读的实用性。由于作者不同阶段的人生境遇不同，导致其思想与心境都会发生变化。因此，在开展文言文群文阅读时，为了使学生深刻理解文章内容，教师可以将作者不同时期的的文言文作品进行整合。

例如，在进行部编版初中语文八年级下册《桃花源记》一课的文言文阅读教学时，教师首先应该带领学生将陶渊明不同时期的文言文作品进行素材整合，如《归园田居》、《饮酒》等。在群文阅读中，教师应当引导学生体会《桃花源记》中作者对世外桃源的向往之情，感受《归园田居》中作者对自然和自由的热爱之情等，借此帮助学生理解文言文阅读的文化魅力。

三、基于学生的群文阅读能力开展教学

在进行文言文群文阅读教学时，教师需要先组织学生开展现代文群文阅读活动，使学生在活动中感受群文阅读的教学本质，以此增加学生的群文阅读体验感，使其能够拥有群文阅读能力。之后，教师再将群文阅读引入文言文阅读教学中，以此实现文言文群文阅读教学的顺利开展。

例如，在进行部编版初中语文七年级下册《世说新语二则》一课的文言文阅读教学时，教师首先应该带领学生体验群文阅读在现代文阅读《金色花》中的应用，并将其应用过程使用到文言文群文阅读中。教师可以引导学生对《世说新语》的创作背景、作者生平等资料进行整理，并对文言文阅读内容的词汇进行学习，总结相同词汇在不同语境下的使用，从而帮助学生建立完整的文言文群文阅读结构，有效促进其群文阅读能力的稳定发展。

结束语：如上所述，群文阅读在初中语文教学中具有极大的教学优势，为了帮助学生缓解文言文的学习压力，教师应当将群文阅读引入文言文教学中，以此促使学生进行高效化阅读学习。通过多样化的教学策略，使学生能够学到更加扎实的文言文知识，在提升其语文综合能力的同时，切实发挥群文阅读在文言文阅读教学中的应用价值。

参考文献：

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