化学课堂创新教育的探究

化学课堂创新教育的探究

邵立东

承德市翠桥学校

摘要：本文旨在探讨如何通过创新教育方式提高化学课堂教学效果。首先介绍了传统教育方式的局限性，然后分析了创新教育方式的优势和必要性。接着，结合具体案例，探讨了在化学教学中实施创新教育的可行性和有效性。最后，总结了创新教育方式对化学课堂教学的积极影响，并提出了今后进一步推广创新教育的建议。

关键词：化学课堂教学，创新教育，案例研究，教学效果

传统的化学课堂教学方式通常是老师讲解，学生听讲、笔记和作业。这种方式虽然简单易行，但会产生一些问题：一方面，学生容易感到枯燥乏味，缺乏兴趣；另一方面，学生仅仅停留在知识层面，没有深入理解和应用化学知识的能力。作为一名化学教师，通常总是自觉不自觉地把学生的科学素质与学生所获得的化学知识、化学理论计划等联系起来， 认为只要把化学知识传授出去就等于把化学原理讲清楚了就等于把学生的科学素质提高了； 学生能证明教师的教学水平高，只要化学学科考试成绩优秀就可以了。 事实上，学生的科学素质仅仅是掌握了化学知识和化学理论，与现代教育观的基本要求不相符合， 与化学学科实现教学目标的唯一标准也不相符合。 学生的科学素质培养既包括对科学知识理论的掌握，又包括对学生科学素质发展起着更重要作用的科学精神的培养， 科学方法的培养，科学能力的培养。 掌握科学知识、研究科学理论、探索科学发展，只有具备了一定的科学精神、科学方法和创造科学的才能，才有可能更好。因此，培养学生想创新、敢创新、会创新的创新意识、创新精神和创新能力，除了传授化学基础知识和基本技能外，作为化学教育的主渠道，中学化学课堂教学显得更加重要。

    一、 创设宽松风气，培养创新意识，

创设宽松教风，即：创设一种和谐平等的教学环境。在这种环境下，不是我讲你听的单向沟通，而是让学生打断老师的发言，让学生学会对老师的发言、观点提出异议，促进师生之间、学生之间的多向沟通，这样有利于杜绝课堂上过于拘谨的场面，有利于拉近师生之间的感情距离，学生在这种氛围下勇于发现问题，敢于提出问题，这样，学生就会发现问题，也就会发现从而在解题中达到一种学生之间相互较高的要求，自然而然地培养和发挥出自己的创新意识。

二、精心设计问题，激发学生思考

思绪由疑生，不思无题， 立意始终从解题做起。 因此，在化学教学中，教师要通过给学生创造一个良好的思维环境，通过提出启发性问题或质疑性问题，使学生在思考、分析、比较后，通过创造新的、不同的教学情境，从而加深对知识的认识。举个例子：在讲铁的性质时，当铁丝浸入硫酸铜溶液不久的铁丝上出现红色物质时，可以提出：红色物质为什么不是铁锈？ 在讲述硝酸的氧化性时，可以提出： 酸可以和多种金属反应，放出氢气，但必须用盐酸或稀硫酸制取氢气和硫化氢，为什么不能用稀硝酸制取氢气和硫化氢呢？设问要抓住教材的重点、难点和要害，设问内容要潜伏教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序， 一环扣一环，由浅到深，由简到繁，打开学生的思维之门，使学生感到新颖， 形成不断的思考和持久的内驱力，在思想上引起学生的共鸣，使课堂气氛活跃起来，真正达到了“有效地调动每一位同学的思维积极性， 就可以收到预想不到的效果。

三、设计探究实验，创新思维

培养创新思维主要体现在灵活性上，求异性，求灵活性，求独创性，求启发性。就是思维方向灵活，善于从不同的角度思考问题，从不同的方面思考问题；是思维过程灵活，综合分析要全面、灵活，由易到难、由整到析；是具有较强的迁移力，能举一反三，融会贯通，思绪发散。化学教学中，常常要通过实验来达到对物质的感知，感知物质及其变化的现象，这就需要运用正确的实验方法。正确认识物质及其变化的本质，是对实验事实的处理，也是对科学方法的运用，如科学抽象、模型和假设等。因此，对科学知识的正确理解，对于学生来说，科学的方法是很重要的。1、掌握了科学方法这一手段，学生不仅可以深入了解化学知识，而且可以掌握运用科学方法进行发现和创新的能力，这是一种很好的学习方法。例如： 在一个铝制盛饮料的易拉罐中充入二氧化碳气体，然后将适量的氢氧化钠溶液注入罐中，然后立即将罐口用胶布封住，在经过一段时间的反应后，罐口会发生哪些可能的现象？过一会儿再向其中加入一些食醋，分析物质发生的变化?从加入的物质考虑，这是学生的固有思维定势，所以一般学生只分析 NaOH 溶液和 CO2 的反应， 得出一个罐子里瘪下去的现象，而忽略了容器本身的“铝”和醋的反应，所以“瘪下去的罐子又鼓起来的现象”就漏出来了。因此，可以让学生自己动手做实验，让学生看实验现象是否符合自己的分析，找出自己在思考方面的不足，培养学生的创新思维能力，这就是为什么呢？这说明，全面提高学生素质的重要途径是深化实验改革，充分发挥化学实验的创新功能。具有创新精神的教学是敢于揭示教材内部矛盾的教学，敢于揭示学生知识与能力发展的矛盾，以求得矛盾的发现与解决；它是通过信息的高速传递，打破教师与学生心理状态的平衡，知识层次的平衡，使教师与学生在更高层次上达到新的平衡，使教师与学生共同获得发展的教学，是打破学生知识体系与智能体系平衡的教学。

四、探究化学实验室教学，培养学生科学素养和能力

初中化学实验室教学是初中教育中一个重要的组成部分，它不仅仅是为了让学生获得实践经验，更重要的是为了培养学生的科学素养和创新能力。在实验室教学中，学生可以通过实践操作来学习科学知识，提高实验技能，并且通过探究式学习来培养创新思维和解决问题的能力。实验室教学可以帮助学生更好地理解科学原理，通过实验，学生可以亲身体验科学家们所使用的方法和工具，更深入地理解物理、化学、生物等学科中的基本原理和概念。此外，实验室教学还可以培养学生的团队协作和实验设计能力，使他们学会与他人合作，在解决问题时能够制定出有效的计划和方案。实验室教学还可以激发学生的兴趣和好奇心。通过探究式学习，学生可以发现新问题，思考新问题，并尝试解决这些问题。这种学习方式可以激发学生的兴趣和好奇心，使他们更加积极地参与到学习中来。例如在“制备氧气”实验中，学生们需要使用高锰酸钾、二氧化锰和橡皮膜等物品制备氧气。他们需要将二氧化锰插入试管底部，并用橡皮膜覆盖在试管口上，以防止产生的氧气逸出。通过实验，学生们可以学习到氧气的制备方法和氧气的性质，并且可以了解到催化剂的作用。在“金属与盐溶液反应”实验中，学生们需要使用锌、铜、铁和硫酸铜等物品来探究金属与盐溶液的反应。他们需要将锌、铜、铁和硫酸铜分别放入盐溶液中，观察它们的反应情况，并且使用化学方程式来表示反应过程。通过实验，学生们可以学习到金属与盐溶液的反应规律和反应产物的性质，同时也可以培养他们的观察能力和分析问题的能力。

本文通过案例研究展示了创新教育对化学课堂教学效果的积极影响，创新教育方式可以提高学生的参与度和学习兴趣，促进他们对化学知识的深刻理解和应用能力的提高。通过进一步推广创新教育，可以更好地提高化学课堂教学的效果。

参考文献

《对初中化学课堂的创新教育的探索》胡春玲   科学信息（期刊）2008-8-1

《让创新教育走进化学课堂.》张凯丰  新课程（特色期刊）  2011-3-18

《化学课堂教学实施创新教育初探》   陈虎虎   中学教学参考（特色期刊  ） 2015-1-1

《立足化学课堂,实施创新教育》  张桂兰  数理化学习（特色期刊）2011-2-1