山西省运城市新康学校
摘要:在课堂教学中,预设是教师课前对教学内容、重难点和教学目标进行的事先安排,生成是教学情境等除预设以外的教学活动。预设与生成是课堂教学的关键,二者缺一不可。运用预设生成的方法,教师对学生的语文阅读、问答和讨论等学习活动,给予精心的指导和巧妙的引领,调动学生的积极性和主动性,促进课堂教学目标的实现。基于此,本文章对如何提升小学语文生成性课堂教学能力进行探讨,以供参考。
关键词:小学语文;生成性课堂;教学能力;提升
引言
随着新一轮课程改革的实施,小学语文教育观念也发生了转变,强调了对学生的核心素养教育。在目前的小学语文教学中,建立高效课堂,既可以调动学生的学习积极性,又可以提高学生的语文水平和学习效果。老师要重视培养学生的核心素养,在此基础上建立高效课堂,为学生的全面发展打下坚实基础。
一、教学预设
预设是生成的组成部分,学生的“生成”应以提供合理的“教学材料”为前提,教师要基于审慎的理性思考,依据单元语文目标和课堂教学目标,知道在哪方面下功夫。教师要以教材以及本班学生的学情和身心发展特点为依据,在课前做好预设,真正做到因材施教。第一,教师要站在学生视角,运用优美的语言,注重读写结合的教学特点,让学生感受美、欣赏美,力求做到工具性与人文性的统一。第二,教师应适时让学生进行自我表达,对其进行肯定与表扬,并且善于从中发现生成性教学资源,从而进行生成性课堂教学。
二、提升小学语文生成性课堂教学能力的策略
(一)利用错误生成教学
新课程标准强调,跳出备课预设的思路,尊重学生的发展和学生的批评,寻求个人理解的知识结构,课堂会因生成而变得美丽。预设和生成会影响教学质量,预设不是孤立存在的,它既是课堂教学的基础,也是教学生成的推动力。好课生成的另一种方式,就是变“错误”为教学资源。以《坐井观天》为例,教师引导学生说出青蛙跳出井口会看到哪些美丽的风景,一位学生源于生活体验回答说青蛙看到了环境被污染。面对学生突如其来的个性化理解,教师可以利用错误,巧妙地将生成与预设融合起来,用智慧启迪学生在文本的思维碰撞中,进行师生和生生探讨交流、相互启发。利用错误生成教学为预设注入活力,达到预期的教学效果。
(二)创设情景剧生成教学
以《两小儿辩日》的教学过程为例。本文以文言文形式呈现了古人争辩时的姿态、言语,并出现了连伟大教育家孔子都无法判定的情节,这便为这篇课文所渗透的思想情感创造了更多延伸的空间,从而引人深思。对此,教师所要做的,便是帮助学生代入角色,感受辩论氛围,体验辩论过程,从而使学生从自己的角度去感受和挖掘所透露的思想情感。比如,在学生了解课文大意之后,教师便要求学生再一次熟悉课文中的语言,揣摩角色的语气与心态,尝试“演”出。同时,教师可自己扮演孔子,邀请两位“小儿”上台,来一场真实的“穿越”,再现文章中的辩论场景。基于学生与教师的默契配合,课堂氛围变得更加微妙,仿佛所有人都成了那场辩论的“现场观众”。简短的表演结束后,教师便以相关问题进一步引导学生理解辩论的意义,从而对“学无止境”产生更为深刻的认识。
(三)在留白中生成教学
语文要素要求了解课文内容,教学过程要适当留白让学生动起来,创造性地复述故事和提取主要信息、缩写故事。教师从文本的结构特点和语言特点入手,在留白中生成教学,引导学生运用已学知识深入理解文本,激发学生填白的热情,点燃学生的思维把语文要素训练到实处。以五年级上册第三单元为例,本单元的人文主题为民间故事,编排了三篇课文《猎人海力布》《牛郎织女(一)》《牛郎织女(二)》,课后组织学生根据课文内容编写课本剧,以入情入境的对白、得体的服装、合适的道具以及生动的剧情进行表演,教师针对学生的表现进行反复推敲和指导,从传授知识的角色向教育促进者的角色转变,在留白中促进教学的生成。
(四)联系生活生成教学
在教授《桂花雨》一课时,教师可以指导学生参与桂花雨游戏,并让学生参加“在现实生活中了解桂花雨的美丽和情感”这项情境表演。表演的第一个动作是“桂花的气味”。村子里有几个“大人”和“孩子”,村里到处都有桂花的味道。这个场景更好地说明了文字中所描述的内容:“当桂花盛开时,更不用说十英里的气味了,至少有十二个邻居没有沉浸在桂香中。第二个动作是“摇花”。大人和孩子聚集在桂花树下,大力摇动桂花,当桂花树上的金纸掉下后,如正文中所述:“我可乐了,帮助大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满身满头都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”第三个动作是“我们记得花的爱”。“我出去赏桂花时,回家总要捡一袋桂花给母亲,但母亲说:‘这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。’”在一定的生活情境中进行全动作教学的游戏,更好地体现了“桂花雨”的乡愁。体验式的语文教学能够使学生更好地理解和掌握课文知识。
(五)借助影视资源生成教学
在教学部《父爱之舟》时,考虑到本单元的主题是“舐犊情深”,阅读要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”,习作要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。对此,在课堂导入环节中,笔者给学生播放了《海底总动员》的电影片段。这部动画电影以简单且温情的故事情节讲述了父爱,既符合课文的教学目标,又不会因为情节过多而分散学生的课堂注意力。在学生观看电影片段的过程中,笔者引导学生关注细节,从中感受父爱的伟大与深沉,并由此延伸到课文内容的学习,激发学生学习的兴趣,提高课堂质效。
结束语
语文是一门基础性课程,在小学语文教学中融入生成性教学,符合立德树人的理念。作为生成性课堂教学的引导者,教师要利用自己的知识与技能,将生成性教学自然地、科学地引入小学语文课堂教学中,对学生实施“润物细无声”的教育,要善于对生成性课堂实践中所遇到的问题进行归类总结,从而促进学生的个性化发展,同时促进自身的专业成长。
参考文献
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