运动月课程实践探究：做成长的小主人

运动月课程实践探究：做成长的小主人

杨雨婷

安徽省贵池区幼儿教育集团

摘要：我园坚持以幼儿为本，秉承“自主、探索、表达”的教育目标，通过课程实践活动培养幼儿的自主性。本次运动月课程我们尝试切实从幼儿的想法出发，让孩子带领我们经历了一场自主计划、自主创造、自主组织的活动，孩子们在课程实践过程中充分发挥了自己的无限潜能，完成了一场真正属于自己的运动月。

关键词：自主、运动、课程、实践、快乐

一、运动月课程的起源

2021年11月，全国各省市陆续启动了3-11岁儿童接种新冠疫苗工作，在了解了有关新冠疫苗的知识经验后，我园孩子顺利完成了接种工作。

“打了疫苗就不会得新冠肺炎了吗？”

“当然不是，只能预防！”

“我们还要戴口罩！勤洗手！”

“还要身体好才能打败病毒，每天要运动锻炼！”

偶然间的童言童语直击教师的心灵，真正的健康应该是让好习惯成为一种生活常态。这是孩子给我们的启发，我们意识到孩子才是自己生活的主人，我们决定继续倾听孩子的想法，尝试让他们自己策划、组织本次运动月活动。

二、运动月课程的实践

基于儿童立场和视角，我们鼓励每个孩子都积极参与到话题讨论中来，在讨论中倾听、了解孩子。

（一）话题自主讨论

“什么是运动会”、“运动会玩什么”的核心话题讨论后，我们了解到中大班的孩子参加过幼儿园的运动会，对运动会已有一定的经验准备。为了让孩子更充分的思考，我们请孩子在家进行亲子畅聊，绘制自己的游戏计划。为了满足和支持孩子的不同设想，我们鼓励、引导孩子自主讨论，从个人计划制定班级计划。

（二）班级计划自主制定

能参与、决策集体计划，孩子们讨论热烈。有的孩子说每天玩一个小朋友的游戏，有的孩子说选一个小朋友的游戏玩，大家各持己见甚至发生争吵，而令人惊喜的是在教师想要介入时班级中“领军型人物”出现了！

雨泽：好啦！别吵啦！听我说，一个个来！我请举手的小朋友。

嘉嘉：这么多游戏也玩不完啊，投票不就行了......

像雨泽、嘉嘉这样平时就比较有主见的孩子，在关键时站了出来，模仿着老师的口吻，给出了决策性的建议，把同伴们“震服”了，在得到老师的肯定后，他们更加自信地担任着领袖者的角色，也感染着更多的孩子。

那投票选出的游戏怎么玩？因为选择了自己真正感兴趣的游戏，孩子们表现出了极高的积极主动性。比如中班的孩子坚持要在海绵垫上玩滚、翻等运动游戏，因为体验过在垫子上游戏的不同快感，个个争先恐后表达自己的观点，连平时看似不爱发言的孩子也乐于表达了。通过自主协商、自主投票、小组分工等方式，中大班孩子在教师的适时引导下，能够自主完成班级集体计划。原来，是我们成人低估了孩子，自由、宽松、平等的支持性环境，能够唤醒孩子对已有经验的自主迁移，在同伴交往中自然生发合作共赢的意识。

（三）试玩中的自主创造

计划里的游戏到底能不能玩？孩子们决定先试一试！问题又陆续出现。

1. 解决材料问题：

试玩“过绳子”游戏时，孩子们发现绳子不够长，商量着把游戏区的绳子借来系在一起。寒冷的冬天不能在户外泳池游泳，有的提出在海绵垫上旱游也能比。“举重”游戏没有杠铃，有的孩子在积木区搭出了可增减重量的“杠铃”......不断寻找适宜材料的孩子创造力被不断挖掘，此时的游戏超过了时间、空间的界限成为课程的有效资源，游戏与课程在孩子的自主探究中产生融合，并创造着属于孩子的快乐。

2.场地与规则调整问题

大班孩子认为足球场中间的圆圈最合适斗鸡。试玩后发现圆圈每次最多容纳4-5人，斗鸡小组多次商讨和实验想到“画圈”的办法分组。用什么画圈呢，颜料涂鸦、贴标记等方法失败后，当老师想要给予提示时，孩子们已经找到了积木围圈，并制作了数字标牌，解决了斗鸡游戏场地和玩法问题。大班孩子对事物的观察力、在游戏中的坚持和想象有时是成人都无法逾越的，他们在不断试错中极力渴望成功、勇于挑战，找到探究学习的乐趣。

  （四）正式游戏的自主组织

期待已久的运动会正式开始！孩子在场地的中间，教师不约而同站在孩子身后，小主持、小裁判们自信地组织着游戏，孩子们眼里散发着兴奋、好奇、期待，他们自己制定的规则最能遵守，自己策划的游戏玩起来更开心，这份独一无二的快乐和满足深深印在每个人的心里，成为儿童成长的内在力量。

三、运动月课程的思考：

这是属于孩子自己的运动月，我们颠覆了以往“教师策划和组织”的形式，将活动主权还于孩子，教师坚持放手儿童、支持儿童，运动月课程实践在自由宽松的儿童节奏中实现了活动最初的目标，让运动更快乐，让儿童更健康。

（一）倾听儿童，从心开始

瑞吉欧的“项目活动”中，给人印象深刻的活动内容或主题来源是“来自儿童，又回归儿童”。我们的运动月意在传递的“健康生活”的理念来自儿童，运动游戏的主题来自儿童，儿童自己策划组织的活动才是真正来自儿童内心需要的活动，运动月的活动无疑是走心的，激发了孩子对运动的热爱，这样的课程才更有价值。

（二）放手儿童，自主发展

我们最初会担忧孩子可能会乱作一团、无从下手，但事实证明，孩子是有能力者。在自主策划中，涌现了一批“勇敢的领导者”、“智慧的思考者”、“自信的演说家”，教师应该学会等待，在安全的基础上追随孩子的节奏，给予孩子更多思考的时间，他们会更加勇敢地表达自己、成为自己。

（三）支持孩子，引领未来

活动中我们看到，教师的重要工作是营造支持儿童自主发起、自主探索的氛围和条件，承认、尊重、支持并加入儿童的多样互动，由此寻找“幼儿自主”和“教师引导”的契合点。在倾听、关注儿童的基础上把握教育契机，对儿童自然状态下的行为进行适宜指导，一个肯定的眼神、一次引发性的提问、一次游戏的加入，都是对孩子的一种隐形指导，是必要存在的，是教师“放手”姿态下的给予孩子内心真正需要的支持。

总之，幼儿园课程的本质应是对幼儿主体性深层次地唤醒，是支持幼儿发现自己的力量，实现自己的价值，坚持让每个幼儿做真正的自己。幼儿园的活动不再仅仅是老师的事，孩子可以学着做小主人，体验着做主人后的成长和快乐，长大后才能更好地融入到广阔的社会生活中。在实践课程的过程中，我们看到了无限潜能的孩子，他们每个人正以自主、快乐、勇敢、全力以赴的姿态，成为活动真正的主角！

参考文献：

【1】教育部，3-6岁儿童学习与发展指南，[Z].北京：首都师范大学出版社，2012.8

【2】程雪琴，放手游戏 发现儿童，[M].上海：华东师范大学出版社，2019.12

【3】董旭花，韩冰川，文莉，张海豫.自主游戏成就幼儿快乐而又意义的童年[M].北京：中国轻工业出版社，2021.3