小学数学生活化教学实践探析

小学数学生活化教学实践探析

毛丽群

石家庄市桥西区振头小学050051

摘要生活与数学内在联系紧密。对于小学生而言，生活是其学习数学必不可少的资源，生活经验、生活阅历越是丰富，数学知识理解和实践应用的基础就越是深厚、扎实。无论是陶行知“生活即教育”观念还是杜威“学校即社会、教育即生活、教育即经验的改组与改造”的主张中，也都将生活视作是教育的重要组成。笔者基于此，从小学数学生活化教学视角，探讨如何将生活与数学联系起来，使得小学数学教学更为生活化，促进小学生高效、自主地学习数学知识，进而达到落实数学学科核心素养培育的目的。

关键词：小学数学；生活化；实践

小学数学教学生活化，倡导的是“数学的活学活用”，既要让学生能够认识到数学存在于现实生活之中，也要体会到现实生活中数学的应用价值，让学生一边学习数学一边学会运用数学，达到发展小学生实践能力、探究精神以及创新能力的目的。然而，当前小学数学生活化教学面临诸多难题，最为明显的就是对生活化教学认知不清，大部分教师认为生活化教学就是将生活融入教学之中，实际上生活化教学指的是教师应当以学生生活实际为导向，引领学生探究数学教学与生活实际之间的练习，创设有利于学生探究的数学环境，从而落实“人人学习有用的数学”的要求。所以，想要促进小学数学教学生活化，教师应当先认清什么是生活化，明确小学数学教学生活化的价值，再探讨如何运用相应的教学手段与发展展开生活化教学活动。

一、小学数学教学生活化的实际价值

第一，降低数学知识学习难度。小学数学教学中概念性知识比较多，还涉及到应用题、计算等，对于小学阶段的学生而言，数学是一门学起来比较吃力的课程。特别是新课标中还提出，要加强“双基”教学，促进学生学科核心素养形成与发展，这也就意味着今后数学教学中既要数保证数学教学质量，又要将抽象的知识形象化，运用生活元素、引入生活实例等，有利于将抽象的理论知识转变为直观的讨论与交流，让学生结合生活经验、在生活情境中学习与理解各种知识，降低数学知识的学习难度。

第二，促进学生思维与能力发展。小学数学教学要求对学生逻辑思维以及形象思维进行锻炼，逐步提升数学思维品质，这就要求教师深入研究和认识小学生的年龄特点，充分地突出数学知识的趣味性，多角度利用生活资源来培养学生的学习兴趣、创设有利于学生探究的环境、构建小学数学课堂，可以引导学生积极主动地学习数学知识，才能保证数学教学的有效性，素质教育也要求数学教学符合学生学习需求，还要让学生认识到小学数学这门学科的重要性，结合生活展开数学教学，在于提高小学实践动手能力，开拓学生的视野锻炼学生思维，有利于提高学生的学习效果。

二、促进小学数学生活化教学的实践策略

（一）引入生活化教学情境，促进小学数学教学生活化

课堂情境，是课堂教学的辅助性资源。创设并利用好教学情境，对于教师个人教学效率的提高有较大意义。一直以来，很多教师认为安静、严肃是最好的课堂氛围，只有在安静与严肃的氛围下，学生才能认真听讲，认真记笔记，掌握数学知识。然而，在倡导生活化教学的今天，在数学课堂中打造生活化的课堂，能够让数学学习变得轻松、快乐，让学生的数学学习心理变得简单与轻松。用生活化的情境呈现数学问题，引导学生自然而然地思考问题与解决问题，会让数学学习更有意义。
    例如，学生会遇到一些关于销售相关的“解决问题”：“一本作业本是 5 元，一支铅笔是 2 元，小明买了两只铅笔和一本作业本，一共需要多少钱？”这样的问题十分常见。结合这样的数学问题，与学生日常购物生活问题结合在一起，创设生活化教学情境，能够让教学效果得以改变。此外，教师还可以借助情境方式，让学生扮演销售员、消费者等角色，演绎整个购买东西的过程，让数学问题更接地气，促进生活化课堂氛围的形成。用生活化情境组织数学教学，有益于初中数学课堂教学效率的提高。

（二）挖掘与利用生活资源，促进小学数学教学生活化

教学内容的质量对小学数学教学有效性的提高具有非常重要的意义和作用，由于课堂教学活动主要是以教学内容为核心进行开展的，所以，为了保证课堂教学活动的质量和效率，要不断提高小学数学教学内容。现阶段，小学数学教材受地区的影响，其内容和案例场景与学生的实际生活存在较大的差距，不利于学生的理解和对数学知识的掌握。因此，在小学数学生活化教学中，教师要根据学生的实际生活、认知规律以及数学教学目标，进行教学内容的设计，将教材内容生活化。同时，教师要改变传统教材教学理念，对教材内容进行优化和完善，制定学生的专属教学内容，实现生活与数学的结合，提高小学数学教学质量。

例如，在’“生活中的百分数”教学设计中，“向阳客车厂原计划生产客车 5000 辆，实际生产 5500 辆。实际比计划多生产百分之几？”这种百分数应用题对学生来说很陌生。教师可以将设计学生日常生活中常见的百分数应用题案例，易于学生的理解和掌握。因此，教师可以将购物理念应用到百分比应用题设计中，为学生创建商场购物环境，将实现准备好的课件播放出来，课件上播放“好消息，本店商品一律七折出售”的信息，提出问题：“老师用300 元买个外套，请你帮老师算一算，这件外套的原价多少元？”待学生解决后，再提出：“一家店满 200 送 50，而另一家 8折优惠，请你们想一想哪家店便宜？”这样的方式可以让学生将数学问题和实际生活联系在一起，让学生们自觉将自己带入题目之中，结合既有生活经验去思考问题、寻求答案，进而活跃原本枯燥的课堂氛围，实现课堂教学的目标。

（三）引入生活化教学评价体系，促进小学数学教学生活化

《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是诊断学生的学习状况，促进学生发展。 应特别重视评价的发展性功能，淡化评价的选拔性功能，将评价作为改进教学的一句”评价要既要关注学生数学学习的结果， 更要关注学生数学学习的过程和应用数学解决生活问题的能力。教师必须尽量坚持多种评价方式相结合。坚持全面评价，既重视学生数学知识的主动获取，又侧重于学生数学实践能力的发展；实施全程评价，数学教学方法生活化注重教学方法的实践性，依据学生探究的内容，将学生的全程、学习活动情况作好记载，实行过程性评价；改进考核方式，对学生实行综合测试，侧重于对学生运用数学方法解决问题的意识和能力的评价与考核。主要将学生的“数学日记”按一定的比例纳入学生的数学成绩。

例如，在进行评价时可以让学生在课堂内容，讲课方法，衣着打扮，生活中对学生的关心，以及学生家长对教师的评价等等多个方面进行全面的评价，其中在生活中对学生的关心一项最为重要，教师在生活中对学生的影响会比在学习中的影响更大，小学阶段学生需要教师母亲般的关爱，这种关爱会温暖学生的心，可以促进教学生活化，让学生对课堂更有兴趣。

结语

总而言之，小学数学生活化教学过程中，教师应以凸显生活与数学之间的联系为起点，打造生活化的小学数学课堂为主线，切实将小学数学知识与生活实际练习起来，将生活化元素融入小学数学课堂之中，让小学生在学习数学知识的过程中认识到数学知识的应用价值，切实体会数学知识在生活中的存在与应用，从而推进小学数学教学生活化发展，让生活也成为数学学习的一部分。

参考文献：

[1] 韩占红. 论小学数学教学生活化的实施策略[J]. 小作家选刊(教学交流), 2021(2):0212-0212.

[2] 刘忠辉. 新课程背景下小学数学教学生活化实施策略探究[J]. 好日子, 2021, 000(031):P.1-1.

[3] 李茜. 浅谈小学数学教学生活化的实施策略[J]. 明日, 2021, 000(005):P.1-1.

[4] 柳宝红. 在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J]. 数学学习与研究, 2022(8):125-127.

[5] 李志刚. 浅谈小学数学生活化教学方法的实施策略[J]. 学周刊A版, 2021, 000(011):107-108.