广东省英德市清涟小学 51300
摘要:作文占据语文教学的半壁江山,是语文教学中的重头戏,但同时也是教和学的难点,就整体的情况而言,当前小学生的作文水平不容乐观,寻求小学语文作文教学改革新路径是教师最为重要的教学任务。而思维导图则是非常关键的突破口,教师将思维导图教学法运用于作文教学环节,能够有效地改善当前的现状,突破作文教学的瓶颈,从不同的维度、不同的层面提升学生的写作素养,强化学生的综合能力。
关键词:思维导图;作文教学;写作兴趣;
一、情境创设,激活思路,构建写作框架
就小学语文作文教学而言,存在着“写作难,难于上青天”的说法,有的学生在面对写作时,抓耳挠腮,无从下笔;而有的学生在冥思苦想之后有了写作思路,但是整个写作过程如同“挤牙膏”一般,没有系统的、逻辑性的思维支撑,导致学生整体的写作内容疏散、无序,缺乏整体美、结构美,这样使得学生的写作质量大打折扣。
当前将思维导图教学法运用在小学语文作文教学环节,教师可以创设丰富的情境,激活学生的思维,让学生的写作思路变得更加开阔、发散。此外,教师应该指导学生要善用、会用思维导图,构建写作框架、编织写作思路、梳理写作脉络,能够明白先写什么、再写什么、后写什么,立足于全局,依托于整体性的写作思维,完成语文的写作任务,不要盲目下笔,不要着急下笔,这样能够让学生的写作质量变得更高,写作内容更具有逻辑性、更具有亮点、看点。
以统编版四年级上册“记一次游戏”这一写作主题为例,教师作为整个教学活动的组织者、引导者,应该综合教学内容以及学生的实际学情,展开环环相扣、层层递进的教学活动。学习活动一:教师可以通过情境回放的方式让学生说一说自己经历过哪些游戏、具体是什么样的玩法、做这一项游戏需要准备什么?学生在这一环节可以结合预习单中所绘制的思维导图介绍游戏,比如益智休闲类游戏,包括下棋、拼图、玩魔方……而体育运动类的游戏包括丢沙子、跳绳、跳皮筋、捉迷藏、老鹰抓小鸡等。
学习活动二:教师可以通过播放游戏短视频,聚焦场景,激活学生思维,激活学生的游戏记忆,学生在小组探究的过程中说一说在游戏中做了什么?印象最深刻的一件事是什么?在游戏开始、中间、最后分别是怎样进行的?哪一部分的游戏最精彩?游戏环节有什么样特殊的心情?在玩这游戏之后心情又有什么样的变化?通过深刻的交流互动,学生以记一次游戏为主题,学生根据游戏的开头、中间、结尾这三个关键点构建思维导图。
在游戏开头环节,学生应该明确游戏的时间、地点、人物以及内容。在游戏中间环节,学生应该明确游戏规则、游戏刚开始之前的准备、游戏精彩瞬间以及“我”在游戏中的表现。在游戏结尾环节,学生则明确游戏的结果以及游戏感悟。学生梳理整个游戏的过程,明确游戏的重点,组织整篇作文的结构,然后在思维导图的支撑之下,完成作文的创作。
在这一系列教学过程中,教师基于思维导图的有效运用,组织学生在互动、交流等过程中加强体会和构建,实现巧妙的文本构思,相对于单一地、机械地给学生讲解习作技巧而言,所取得的效果更佳,让学生能够学得扎实、学得愉快。
二、恰当选题,巧用素材,提升创作质量
在语文写作教学环节,普遍存在半命题式作文,这类作文题目具有极强的开放性,学生有更广阔的空间展开自主探索。学生在明确选择写作主题的基础之上,应该收集整合丰富、有趣、有效的素材,对作文框架进行填充,由此使得整体的写作内容饱满、灵动,避免陷入空洞无物的境地。从某种程度上而言,主题是写作的重要风向标,素材是作文的血肉,两者是学生在写作时不可忽视的关键。针对实际情况而言,很多学生在写作的时候,对于素材缺乏有序的、层次化的构建,使得文本内容显得杂乱无章,难以与主题紧扣。所以教师在具体的教学过程中,应该有意识地引领学生运用思维导图,编织系统性的知识网络,加强对素材的梳理、分类,使得整体的内容变得井井有条,能够与主题相呼应。
三、打开思维,谋篇布局,深化作文内涵
在小学语文作文教学中,很多学生往往在写作环节注重华丽辞藻的堆砌,这在一定程度上能够起到锦上添花的效果,而决定作文质量的关键元素在于整体的谋篇布局,但这是很多学生在写作过程中存在的弱点。基于此,教师在作文教学过程中,可以巧用思维导图,帮助学生打开写作思路,引导学生展开合理联想,立足于整体,借助关键词及思维导图的线索,进行谋篇布局,搜集丰富素材,有效填补文本内容,使得文本内容的中心思想更加明确,让作文更有深度。
以统编版六年级下册“家乡的风俗”,这一写作主题为例,民俗文化是中华文化的有机组成部分,其内涵丰富、意蕴深刻,蕴藏着中华传统习俗的人情美、文化美。教师在具体教学过程中,可以引进思维导图教学法,指导学生对写作内容展开谋篇布局,整体构建,这样才能够防止学生下笔千言,离题万里。首先在课前导入环节,教师可以通过谈话的方式吸引学生的关注:十里不同风,百里不同俗,我国地域辽阔,民族众多,不同的地区有不同的民俗习惯,同学们参与过哪些民俗活动?了解哪些民俗知识呢?不同民俗活动有什么样的特点?你们有什么样的感受?在问题的启发之下,学生可以展开积极探讨,碰撞出更多的思维火花,激活生活记忆,获得更多的写作灵感。
然后教师可以让学生在审题的时候牢牢抓住“家乡”二字,积极整合多样化的素材,比如可以写家乡的饮食文化:北京烤鸭、西湖醋鱼、云南过桥米线……也可以写节日风俗:春节、端午节、中秋节……可以写礼仪风俗:婚礼风俗、百日宴等。接着学生需要确定主题和写作顺序,明确通过写这篇文章表达什么样的情感?按照什么样的顺序进行写作?应该围绕着哪些重点展开写作?比如学生可以通过时间顺序、事物发展顺序进行写作,可以采用详略得当的手法围绕着重要的风俗活动现场进行详写,对风俗习惯进行略写。
四、总结
总而言之,当前将思维导图运用在小学语文作文教学过程中,具有非常重要的现实意义,教师具体可以从情境创设,激活思路,构建写作框架;恰当选题,巧用素材,提升创作质量;打开思维,谋篇布局,深化作文内涵等多个维度着手,突显思维导图的运用价值,让学生真正意义上成为课堂的主人,最大限度激活学生的创造力、想象力、思维能力,强化学生的写作能力,提升学生的综合素养。
参考文献
[1] 杨万栋.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].甘肃教育,2022(18):112-114.
[2] 魏经明.思维导图在小学语文读写教学中的应用[J].甘肃教育研究,2022(07):104-106.
本文系广东省基础教育教学研究项目“运用思维导图提高中低年级小学生习作能力”的研究成果。立项编号18–13。