浅谈运用思维导图提高小学生语文作文写作水平

浅谈运用思维导图提高小学生语文作文写作水平

谢海燕

广东省英德市清涟小学  51300

摘要：作文占据语文教学的半壁江山，是语文教学中的重头戏，但同时也是教和学的难点，就整体的情况而言，当前小学生的作文水平不容乐观，寻求小学语文作文教学改革新路径是教师最为重要的教学任务。而思维导图则是非常关键的突破口，教师将思维导图教学法运用于作文教学环节，能够有效地改善当前的现状，突破作文教学的瓶颈，从不同的维度、不同的层面提升学生的写作素养，强化学生的综合能力。

关键词：思维导图;作文教学;写作兴趣;

一、情境创设，激活思路，构建写作框架

就小学语文作文教学而言，存在着“写作难，难于上青天”的说法，有的学生在面对写作时，抓耳挠腮，无从下笔；而有的学生在冥思苦想之后有了写作思路，但是整个写作过程如同“挤牙膏”一般，没有系统的、逻辑性的思维支撑，导致学生整体的写作内容疏散、无序，缺乏整体美、结构美，这样使得学生的写作质量大打折扣。

当前将思维导图教学法运用在小学语文作文教学环节，教师可以创设丰富的情境，激活学生的思维，让学生的写作思路变得更加开阔、发散。此外，教师应该指导学生要善用、会用思维导图，构建写作框架、编织写作思路、梳理写作脉络，能够明白先写什么、再写什么、后写什么，立足于全局，依托于整体性的写作思维，完成语文的写作任务，不要盲目下笔，不要着急下笔，这样能够让学生的写作质量变得更高，写作内容更具有逻辑性、更具有亮点、看点。

以统编版四年级上册“记一次游戏”这一写作主题为例，教师作为整个教学活动的组织者、引导者，应该综合教学内容以及学生的实际学情，展开环环相扣、层层递进的教学活动。学习活动一：教师可以通过情境回放的方式让学生说一说自己经历过哪些游戏、具体是什么样的玩法、做这一项游戏需要准备什么？学生在这一环节可以结合预习单中所绘制的思维导图介绍游戏，比如益智休闲类游戏，包括下棋、拼图、玩魔方……而体育运动类的游戏包括丢沙子、跳绳、跳皮筋、捉迷藏、老鹰抓小鸡等。

学习活动二：教师可以通过播放游戏短视频，聚焦场景，激活学生思维，激活学生的游戏记忆，学生在小组探究的过程中说一说在游戏中做了什么？印象最深刻的一件事是什么？在游戏开始、中间、最后分别是怎样进行的？哪一部分的游戏最精彩？游戏环节有什么样特殊的心情？在玩这游戏之后心情又有什么样的变化？通过深刻的交流互动，学生以记一次游戏为主题，学生根据游戏的开头、中间、结尾这三个关键点构建思维导图。

在游戏开头环节，学生应该明确游戏的时间、地点、人物以及内容。在游戏中间环节，学生应该明确游戏规则、游戏刚开始之前的准备、游戏精彩瞬间以及“我”在游戏中的表现。在游戏结尾环节，学生则明确游戏的结果以及游戏感悟。学生梳理整个游戏的过程，明确游戏的重点，组织整篇作文的结构，然后在思维导图的支撑之下，完成作文的创作。

在这一系列教学过程中，教师基于思维导图的有效运用，组织学生在互动、交流等过程中加强体会和构建，实现巧妙的文本构思，相对于单一地、机械地给学生讲解习作技巧而言，所取得的效果更佳，让学生能够学得扎实、学得愉快。

二、恰当选题，巧用素材，提升创作质量

在语文写作教学环节，普遍存在半命题式作文，这类作文题目具有极强的开放性，学生有更广阔的空间展开自主探索。学生在明确选择写作主题的基础之上，应该收集整合丰富、有趣、有效的素材，对作文框架进行填充，由此使得整体的写作内容饱满、灵动，避免陷入空洞无物的境地。从某种程度上而言，主题是写作的重要风向标，素材是作文的血肉，两者是学生在写作时不可忽视的关键。针对实际情况而言，很多学生在写作的时候，对于素材缺乏有序的、层次化的构建，使得文本内容显得杂乱无章，难以与主题紧扣。所以教师在具体的教学过程中，应该有意识地引领学生运用思维导图，编织系统性的知识网络，加强对素材的梳理、分类，使得整体的内容变得井井有条，能够与主题相呼应。

   三、打开思维，谋篇布局，深化作文内涵

在小学语文作文教学中，很多学生往往在写作环节注重华丽辞藻的堆砌，这在一定程度上能够起到锦上添花的效果，而决定作文质量的关键元素在于整体的谋篇布局，但这是很多学生在写作过程中存在的弱点。基于此，教师在作文教学过程中，可以巧用思维导图，帮助学生打开写作思路，引导学生展开合理联想，立足于整体，借助关键词及思维导图的线索，进行谋篇布局，搜集丰富素材，有效填补文本内容，使得文本内容的中心思想更加明确，让作文更有深度。

以统编版六年级下册“家乡的风俗”，这一写作主题为例，民俗文化是中华文化的有机组成部分，其内涵丰富、意蕴深刻，蕴藏着中华传统习俗的人情美、文化美。教师在具体教学过程中，可以引进思维导图教学法，指导学生对写作内容展开谋篇布局，整体构建，这样才能够防止学生下笔千言，离题万里。首先在课前导入环节，教师可以通过谈话的方式吸引学生的关注：十里不同风，百里不同俗，我国地域辽阔，民族众多，不同的地区有不同的民俗习惯，同学们参与过哪些民俗活动？了解哪些民俗知识呢？不同民俗活动有什么样的特点？你们有什么样的感受？在问题的启发之下，学生可以展开积极探讨，碰撞出更多的思维火花，激活生活记忆，获得更多的写作灵感。

然后教师可以让学生在审题的时候牢牢抓住“家乡”二字，积极整合多样化的素材，比如可以写家乡的饮食文化：北京烤鸭、西湖醋鱼、云南过桥米线……也可以写节日风俗：春节、端午节、中秋节……可以写礼仪风俗：婚礼风俗、百日宴等。接着学生需要确定主题和写作顺序，明确通过写这篇文章表达什么样的情感？按照什么样的顺序进行写作？应该围绕着哪些重点展开写作？比如学生可以通过时间顺序、事物发展顺序进行写作，可以采用详略得当的手法围绕着重要的风俗活动现场进行详写，对风俗习惯进行略写。

  四、总结

总而言之，当前将思维导图运用在小学语文作文教学过程中，具有非常重要的现实意义，教师具体可以从情境创设，激活思路，构建写作框架；恰当选题，巧用素材，提升创作质量；打开思维，谋篇布局，深化作文内涵等多个维度着手，突显思维导图的运用价值，让学生真正意义上成为课堂的主人，最大限度激活学生的创造力、想象力、思维能力，强化学生的写作能力，提升学生的综合素养。

参考文献

[1] 杨万栋.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].甘肃教育，2022(18):112-114.

[2] 魏经明.思维导图在小学语文读写教学中的应用[J].甘肃教育研究，2022(07):104-106.

本文系广东省基础教育教学研究项目“运用思维导图提高中低年级小学生习作能力”的研究成果。立项编号18–13。