核心素养视域下初中数学教学探究

核心素养视域下初中数学教学探究

刘玉连

安徽省安庆市怀宁县月山初级中学,246131

摘要：初中阶段的数学教学目标是锻炼学生的数学思维，培养学生利用数学眼光观察、描述现实社会的能力。同时国家不断进行深入课程教学改革，教师需要立足于培养学生核心素养为目标的教学理念，着重优化初中数学课堂教学模式，不仅有效提高学生的数学思维能力，还需要改善传统数学课堂的教学弊端。因此教师需要积极学习现代化的数学教学理念，创设生动真实的课堂教学情境，培养学生对数学知识的实践应用思维。

关键词：核心素养；初中数学；教学探究；

初中阶段的数学核心素养是引导学生能够利用数学的思维认识世界，培养学生良好的数学好奇心理和探究思维。不仅引导学生积极参与教师组织的各类探究教学活动，还可以发展学生的数学创新意识。因此教师需要结合初中学生的抽象思维能力以及空间数学观念，创设生动直观的数学探究教学活动，并融入丰富多样化的数学教学内容。不仅有效培养学生在现实生活中应用数学知识的实践能力，还可以提高学生利用数学语言表达事物之间关系和规律的技巧。

一、初中数学教学现状与问题

现阶段笔者针对初中数学的教学调查当中，发现仍然存在些许影响教学质量和教学效率的问题，亟待教师进行改正。首先，初中阶段的数学教学目标是锻炼学生对数学语言的运用和表达，提高学生描述现实社会的能力。但是在实际教学的过程中，教师受到应试传统教学理念的局限，过分强调学生对应试技巧的熟练掌握，忽视了培养学生的数学核心素养，导致初中数学教学内容局限在教材范围内，不仅导致学生数学思维的发展受到了严重的制约，还容易降低学生的数学探索兴趣，进而导致学生对数学的深度学习意愿下降。其次，初中数学教师本应积极锻炼学生的自主学习能力，强化学生对数学知识的探究和理解能力。但是当前部分教师在课堂教学的过程中，忽视了学生的主体思维，往往采用强制性的课后作业和教学任务布置，限制了学生自主学习能力的发展，不利于提高学生的数学创造思维。教师需要及时改进传统的数学教学思想理念，着重激发学生在数学中的主体探究意识，培养学生积极主动的学习思维。再次，数学教学质量的提升需要教师与学生进行良好的课堂教学互动，不然无法有效培养学生对复杂数学概念的深度理解。但是在笔者的数学教学观察中，发现部分教师缺乏与学生之间的良好互动，当学生遇到数学难题或理解困难的知识点时，学生由于畏惧教师的心理，不愿意向教师与同学寻求帮助。长此以往导致学生对数学知识的理解存在漏洞，影响学生进行深入探究的能力，进而影响学生的后续学习意愿，严重制约了学生数学思维的发展。

二、核心素养视域下初中数学教学策略

（一）巧用数字设备辅助教学，培养学生几何直观想象

初中阶段的数学教学内容包含有丰富的空间几何知识，需要学生具备良好的直观想象能力。因此教师可以巧妙利用数字教学设备辅助教学，通过展示生动直观的图形变化，不仅有效提高学生对空间几何题目的深刻认知，还可以有效调动学生对空间几何问题的探索兴趣。然后教师引导学生结合数字化的教学资源，引导学生尝试运用数学语言描述，并绘画出相应的图形，能够分析图形所包含的性质，从而引导学生构建起数与形之间的内在关联性，提高学生对数学问题本质的深刻掌握。

例如，当教师向学生教授《相交线》的课程内容时，教师可以巧妙利用数字化教学设备辅助，播放生动直观的教学动画，让学生了解两条直线相交时所构成的角，重点提高学生对顶角概念的理解，并让学生通过结合数字教学动画，尝试自主探究对顶角相等的推导过程，并引导学生利用性质进行正确的计算和证明。教师通过培养学生的数学观察、分析、探究能力，提高了学生的几何直观想象能力，让学生深刻认识到数学在现实生活中的实践应用意义。同时教师还需要重点锻炼学生对数学语言的运用能力，引导学生掌握利用数学语言简约、准确描述真实世界的表达能力，提高学生对科学探索和日常生活中数量关系的深刻理解，学生掌握如何利用数据描述并预测自然现象，形成良好的科学推断决策能力。

（二）创设数学探究教学情境，培养学生数学抽象思维

初中数学教师在讲解抽象的概念、定义、定理等知识时，需要学生具备良好的抽象思维能力。因此教师需要积极创设生动真实的探究教学情境，调动学生已有的数学知识储备，不仅有效提高学生对数学概念定义的深刻理解，还让学生摆脱过去传统教学的依赖性，从而促进学生数学核心素养的快速发展。教师需要构建生动真实的应用教学情境，以提高学生的数学核心素养为目标，重点培养学生对情境教学内容的深刻思考，从而有效锻炼了学生的抽象思维能力。

例如，当教师向学生教授《平方根》的课程内容时，教师需要创设生动直观的数学课堂教学情境，引导学生掌握平方根与算术平方根的数学概念，并能够明确二者在数学上的关联和区别。然后教师引导学生在具体的实践情境中，探索、观察平方根运算的方法，不仅提高了学生对数学探究教学活动的参与积极性，还培养了学生观察归纳的数学探索能力，提高了学生在数学学习过程中的成功体验，培养学生形成良好的数学抽象思维，能够运用符号正确描述一个非负数的平方根与算术平方根。并且教师还需要引导学生在数学情境探索的过程中，感受数学知识是如何利用真实数据描述现实社会中的不确定现象，培养学生欣赏数学语言的独特魅力。同时教师还需要引导学生养成利用数学语言进行表达交流的意识，提高学生跨学科应用数学知识的实践能力。

（三）设计生活数学教学问题，培养学生数学推理意识

教师在讲解数学事实和命题时，需要引导学生结合数学的规则推出其他的命题和结论，培养学生形成良好的数学推理意识。因此教师设计生活化的数学教学问题，需要引入学生日常生活中的实践经验，引导学生对数学命题进行简单的归纳和类比，让学生猜想发生的初步结论。不仅培养学生对数学法则的灵活运用能力，还让学生体会数学从一般到特殊的整体论证过程，从而引导学生形成讲道理、有条理的数学逻辑思维习惯，增加学生在课下与同学进行交流探讨的能力。

例如，当教师向学生教授《综合与实践 排队问题》的课程内容时，教师可以结合日常生活中遇到的排队现象，如医院挂号、银行办理业务等情况，引导学生结合自身的生活体验。并让学生通过数学探索活动，了解到这类问题不仅可以避免物力的浪费，还可以深入探讨如何投入较少的资源，却可以获得顾客较为满意的服务。这时教师需要引导学生尝试利用一元一次不等式，找出解决排队问题的办法，不仅强化学生对数学实践应用价值的深刻理解，还可以培养学生的数学推理意识。教师通过一系列的数学探究教学活动，让学生深刻感悟数学知识的严谨性，帮助学生逐步养成良好的逻辑表达交流习惯，让学生掌握在推理论证的过程中，需要依靠论据进行合乎逻辑的思考，锻炼学生实事求是的科学探索精神。

总而言之，初中数学教师在设计课堂教学内容时，需要立足培养学生的核心素养为目标，着重优化传统初中数学课堂教学的模式，积极提高学生在数学课堂中的自主学习意愿。同时教师需要运用现代化的数字教学设备，培养学生形成良好的几何直观想象能力。并且教师需要设计生活化的数学探究教学情境和问题，让学生在探索实践中形成良好的数学抽象思维，培养学生的数学推理意识。

参考文献：

[1]许肖平.基于核心素养视域下的初中数学信息化教学实践探究[J].中学课程辅导（教学研究）,2021(8):91.

[2]陈碧霞.核心素养视域下初中数学课堂情境教学研究[J].试题与研究：教学论坛,2021(6):1.

[3]许肖平. 基于核心素养视域下的初中数学信息化教学实践探究[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2021, 000(008):91.