摘要:初中阶段的数学教学目标是锻炼学生的数学思维,培养学生利用数学眼光观察、描述现实社会的能力。同时国家不断进行深入课程教学改革,教师需要立足于培养学生核心素养为目标的教学理念,着重优化初中数学课堂教学模式,不仅有效提高学生的数学思维能力,还需要改善传统数学课堂的教学弊端。因此教师需要积极学习现代化的数学教学理念,创设生动真实的课堂教学情境,培养学生对数学知识的实践应用思维。
关键词:核心素养;初中数学;教学探究;
初中阶段的数学核心素养是引导学生能够利用数学的思维认识世界,培养学生良好的数学好奇心理和探究思维。不仅引导学生积极参与教师组织的各类探究教学活动,还可以发展学生的数学创新意识。因此教师需要结合初中学生的抽象思维能力以及空间数学观念,创设生动直观的数学探究教学活动,并融入丰富多样化的数学教学内容。不仅有效培养学生在现实生活中应用数学知识的实践能力,还可以提高学生利用数学语言表达事物之间关系和规律的技巧。
一、初中数学教学现状与问题
现阶段笔者针对初中数学的教学调查当中,发现仍然存在些许影响教学质量和教学效率的问题,亟待教师进行改正。首先,初中阶段的数学教学目标是锻炼学生对数学语言的运用和表达,提高学生描述现实社会的能力。但是在实际教学的过程中,教师受到应试传统教学理念的局限,过分强调学生对应试技巧的熟练掌握,忽视了培养学生的数学核心素养,导致初中数学教学内容局限在教材范围内,不仅导致学生数学思维的发展受到了严重的制约,还容易降低学生的数学探索兴趣,进而导致学生对数学的深度学习意愿下降。其次,初中数学教师本应积极锻炼学生的自主学习能力,强化学生对数学知识的探究和理解能力。但是当前部分教师在课堂教学的过程中,忽视了学生的主体思维,往往采用强制性的课后作业和教学任务布置,限制了学生自主学习能力的发展,不利于提高学生的数学创造思维。教师需要及时改进传统的数学教学思想理念,着重激发学生在数学中的主体探究意识,培养学生积极主动的学习思维。再次,数学教学质量的提升需要教师与学生进行良好的课堂教学互动,不然无法有效培养学生对复杂数学概念的深度理解。但是在笔者的数学教学观察中,发现部分教师缺乏与学生之间的良好互动,当学生遇到数学难题或理解困难的知识点时,学生由于畏惧教师的心理,不愿意向教师与同学寻求帮助。长此以往导致学生对数学知识的理解存在漏洞,影响学生进行深入探究的能力,进而影响学生的后续学习意愿,严重制约了学生数学思维的发展。
二、核心素养视域下初中数学教学策略
(一)巧用数字设备辅助教学,培养学生几何直观想象
初中阶段的数学教学内容包含有丰富的空间几何知识,需要学生具备良好的直观想象能力。因此教师可以巧妙利用数字教学设备辅助教学,通过展示生动直观的图形变化,不仅有效提高学生对空间几何题目的深刻认知,还可以有效调动学生对空间几何问题的探索兴趣。然后教师引导学生结合数字化的教学资源,引导学生尝试运用数学语言描述,并绘画出相应的图形,能够分析图形所包含的性质,从而引导学生构建起数与形之间的内在关联性,提高学生对数学问题本质的深刻掌握。
例如,当教师向学生教授《相交线》的课程内容时,教师可以巧妙利用数字化教学设备辅助,播放生动直观的教学动画,让学生了解两条直线相交时所构成的角,重点提高学生对顶角概念的理解,并让学生通过结合数字教学动画,尝试自主探究对顶角相等的推导过程,并引导学生利用性质进行正确的计算和证明。教师通过培养学生的数学观察、分析、探究能力,提高了学生的几何直观想象能力,让学生深刻认识到数学在现实生活中的实践应用意义。同时教师还需要重点锻炼学生对数学语言的运用能力,引导学生掌握利用数学语言简约、准确描述真实世界的表达能力,提高学生对科学探索和日常生活中数量关系的深刻理解,学生掌握如何利用数据描述并预测自然现象,形成良好的科学推断决策能力。
(二)创设数学探究教学情境,培养学生数学抽象思维
初中数学教师在讲解抽象的概念、定义、定理等知识时,需要学生具备良好的抽象思维能力。因此教师需要积极创设生动真实的探究教学情境,调动学生已有的数学知识储备,不仅有效提高学生对数学概念定义的深刻理解,还让学生摆脱过去传统教学的依赖性,从而促进学生数学核心素养的快速发展。教师需要构建生动真实的应用教学情境,以提高学生的数学核心素养为目标,重点培养学生对情境教学内容的深刻思考,从而有效锻炼了学生的抽象思维能力。
例如,当教师向学生教授《平方根》的课程内容时,教师需要创设生动直观的数学课堂教学情境,引导学生掌握平方根与算术平方根的数学概念,并能够明确二者在数学上的关联和区别。然后教师引导学生在具体的实践情境中,探索、观察平方根运算的方法,不仅提高了学生对数学探究教学活动的参与积极性,还培养了学生观察归纳的数学探索能力,提高了学生在数学学习过程中的成功体验,培养学生形成良好的数学抽象思维,能够运用符号正确描述一个非负数的平方根与算术平方根。并且教师还需要引导学生在数学情境探索的过程中,感受数学知识是如何利用真实数据描述现实社会中的不确定现象,培养学生欣赏数学语言的独特魅力。同时教师还需要引导学生养成利用数学语言进行表达交流的意识,提高学生跨学科应用数学知识的实践能力。
(三)设计生活数学教学问题,培养学生数学推理意识
教师在讲解数学事实和命题时,需要引导学生结合数学的规则推出其他的命题和结论,培养学生形成良好的数学推理意识。因此教师设计生活化的数学教学问题,需要引入学生日常生活中的实践经验,引导学生对数学命题进行简单的归纳和类比,让学生猜想发生的初步结论。不仅培养学生对数学法则的灵活运用能力,还让学生体会数学从一般到特殊的整体论证过程,从而引导学生形成讲道理、有条理的数学逻辑思维习惯,增加学生在课下与同学进行交流探讨的能力。
例如,当教师向学生教授《综合与实践 排队问题》的课程内容时,教师可以结合日常生活中遇到的排队现象,如医院挂号、银行办理业务等情况,引导学生结合自身的生活体验。并让学生通过数学探索活动,了解到这类问题不仅可以避免物力的浪费,还可以深入探讨如何投入较少的资源,却可以获得顾客较为满意的服务。这时教师需要引导学生尝试利用一元一次不等式,找出解决排队问题的办法,不仅强化学生对数学实践应用价值的深刻理解,还可以培养学生的数学推理意识。教师通过一系列的数学探究教学活动,让学生深刻感悟数学知识的严谨性,帮助学生逐步养成良好的逻辑表达交流习惯,让学生掌握在推理论证的过程中,需要依靠论据进行合乎逻辑的思考,锻炼学生实事求是的科学探索精神。
总而言之,初中数学教师在设计课堂教学内容时,需要立足培养学生的核心素养为目标,着重优化传统初中数学课堂教学的模式,积极提高学生在数学课堂中的自主学习意愿。同时教师需要运用现代化的数字教学设备,培养学生形成良好的几何直观想象能力。并且教师需要设计生活化的数学探究教学情境和问题,让学生在探索实践中形成良好的数学抽象思维,培养学生的数学推理意识。
参考文献:
[1]许肖平.基于核心素养视域下的初中数学信息化教学实践探究[J].中学课程辅导(教学研究),2021(8):91.
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