苏教版四年级《确定位置》教学设计

苏教版四年级《确定位置》教学设计

经婷

江苏省句容市华阳实验小学弘景校区 212444

教学内容：苏教版小学数学第八册第98页例1、“练一练”和100页第1~3题。

教学目标：

1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在圆圈图、方格图中根据数对确定位置。

2．使学生经历由具体的实物图到圆圈图、方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。

教学重点：灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。

教学难点：经历数对产生的过程，理解用数对确定位置的优势。

教学准备：希沃课件，作业纸，手机。

教学过程：

一、设境质疑，产生需要

1. 创设情境。

师：校长听说咱们班这学期转来了一位来自新疆的同学，叫小军。她想来认识一下这位特别的朋友。你能告诉她小军坐在哪里吗？把你的想法写在作业单上第1题。

生独立书写，并和同桌交流想法。

教师选择4个学生作业，拍照上传大屏交流。

作业单1：小军坐在第3横排，第4个位置。

        小军坐在右边数第3个，前面数第3个。

        小军坐在教室中间靠右边位置。

        ......

2. 产生矛盾。

师：你们的说法各不相同，把校长都搞糊涂了。看来，要想让她快速、准确的找到小军，咱们得按照数学上的规定，把说法统一一下。你们说呢？（板书：统一）

（设计理念：好的数学课堂一定是从激疑开始的！让学生互相之间产生出知识的矛盾，才会有探知新知强烈的欲望。）

二、逐步抽象，掌握方法

1.揭示“行”和“列”

师：在数学规定中，我们通常把“横排叫作行，竖排叫作列”（板书：横排叫作行，竖排叫作列）

师：现在你能说说看，小军坐在哪里吗？把你的想法写在作业单第2题。

生独立书写，并和同桌交流想法。

作业单2： 横排叫作（  ），竖排叫作（  ）

小军坐在第3横排，第4列。

       小军坐在右边数第3列，第3行。

       ......

教师选择3个学生作业，拍照上传大屏交流。

2.提出疑惑：为什么有了“行”和”列“，大家的说法还是不一致呢？ 看来，我们还需要再统一一下数“行”和“列”的顺序才行。

师：在数学上，我们是这样规定的，从观察者的角度看，“列，要从左往右数；行，要从前往后数“（板书：从观察者角度 从左往右  从前往后）

师：你知道第1列，第1行分别在哪里吗？

全班一起指一指，数一数。

师：现在你能再告诉校长小军的准确位置了吗？请把你的想法写在作业单第3题。

作业单3：从观察者角度看：行，是从（ ）往（ ）数；列，是从（ ）往（ ）数。

小军坐在第4列，第3行。

      小军坐在第3行，第4列。

3. 确定位置：现在小军的位置能确定了吗？目前还有两种不同的说法，看来，咱们最后还得统一一下”行“和”列“应该先说哪一个？

师： 数学上规定：先说“列”，再说“行”。（板书调整）

师：现在你能确定小军的位置了吗？把你的想法写在作业单第4题上。

作业单4：小军坐在第4列，第3行  。

4. 揭题：今天我们要学习的就是”确定位置“（板书：确定位置）

 师：现在你能告诉校长，小军坐在哪里了吗？（板书：第4列，第3行）

5. 数对的学习

师： 感谢大家的指引，校长已经找到了这位来自远方的新朋友！同学们，小军的位置在第4列，第3行，我们还能用更简单的数学方法来表示，那就是数对（4，3）（板书（4，3））

师：瞧！数对长啥样？它是怎么来的呢？

生：有小括号，还要数字4和3，逗号。

师：你能看着数对再说说看，小军坐在哪里吗？

师：请你在作业单4上，用数对表示小军的位置。

（设计理念：让学生经历一步步统一确定位置的方法，这就是让学生经历新知识形成的过程。而不是简单、直接、粗暴的把新知灌输给学生，这就是数学课堂要去追寻的地方。）

三、拓展思维、综合运用

1.用数对表示小英的位置

师：你能用数对表示出小英的位置吗？

生：小英坐在第4列，第5行。用数对（4，5）表示。

2.用数对表示小青的位置

  师：小青又坐在哪里呢？

  生：小青坐在第2列，第3行。用数对（2，3）表示。

4．比一比

（出示小军的数对）

师：请同学们比一比这三位同学的位置以及他们的数对，你有什么发现？和你的同桌一起交流一下吧~

同桌讨论后，集体交流。

总结：（4，3）和（4，5）在同一列，数对前面的数字都是4。

     （4，3）和（2，3）在同一行，数对后面的数字都是3。

5．抽象出圆圈图

（1）找出（5，6）和（6，5）这两位同学

师：瞧，座位图变成了圆圈图，你能帮我找到这两位同学吗？

指名上台答题，并说出找的方法。

（2）比一比这两个数对有什么联系？

总结：（5，6）和（6，5）虽然数字相同，但表示的位置完全不同。

5.游戏激趣

（1）捉迷藏：小军、小英、小青三个人玩捉迷藏。小军藏在（5，6）的位置，小英藏在（3，4）的位置。小青得意的说：“我跟小军是同一列的，跟小英是同一行的，你能猜出我藏在哪吗？

（2）游戏：找一找和（2，3）在同一列的同学（指名2位上台比赛）

（3）游戏：拔河比赛（同桌两人在平板比赛）

6.补充数对的知识

（1）体会数对的优势

师：同学们，你认为数对表示位置有什么好处？

生：简单、方便......

（2）你知道吗？

师：你知道这么神奇的数对，是哪位数学家发明的吗？

  介绍笛卡尔发明了数对的知识。

7.游戏：森林运动会：有关数对的知识，你学会了吗？下面我们同桌一起来比一比看谁学得好！

同桌两人平板比赛。

8. 你能从老师的角度观察，说说自己的位置在哪里，用数对如何来表示吗？

同桌先交流，再全班交流。

9. 视频学习：数对在我们生活中的运用还有很多，大家请看！

（设计理念：对当节课新知及时进行运用和拓展，是每节数学课都必须要做的事情。把不同位置的数对及时进行对比和发现，更有利于学生对数对知识的掌握。同时，利用现代化技术，设计了课堂竞赛游戏，让学生在快乐中比一比今天谁学得最好！改变了以往数学练习时的枯燥乏味，更能激发学生的学习兴趣。）

四、全课总结

1.师：今天这节课你学会了什么？

2.老师赠言

师：这节课，同学们学得非常棒！下课之前，老师有一句赠言想送给大家，你能用今天学的数对知识找到它吗？

同桌合作完成。

师：今天的数学课就上到这里，祝愿同学们都能爱上数学，学好数学！下课~~

（设计理念：每节数学课的结束，都要回顾本节课所学知识，有始有终的课堂才是完整的。用数对找出藏着的老师赠言，既有趣，又与今日知识相联系，一举两得。）

五、板书设计

确定位置（数对）

统 一         顺 序

站在观察者角度     竖排叫作列     从左往右

横排叫作行     从前往后

第4列，第3行 

（4，3）