搭建阅读支架，开展整本书深度阅读——《童年》整本书阅读案例

搭建阅读支架，开展整本书深度阅读——《童年》整本书阅读案例

吕晓婷

广州市番禺区洛溪新城小学     511430

【案例设计背景与思路】：

随着语文课程改革浪潮冲击不断，“整本书阅读”这一理念进入了一线语文教师的视野，成为当前语文阅读教学的难点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了整本书阅读旨在引导学生“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，综合运用多种方法阅读整本书”，在阅读中交流阅读心得，发现并解决阅读问题，积累阅读经验，从而养成良好的阅读经验。与囫囵吞枣似的浅阅读不同，整本书阅读注重学生进行深度阅读，汲取精神养分丰富精神世界。因此，为确保学生能自主深度阅读整本书，教师在整本书阅读教学的过程中，要有搭建支架的意识，并在支架的智慧运用中，引导学生依托支架，助力学生完成整本书的深度阅读。本案例将以《童年》整本书阅读为例，从阅读初期、阅读中期和阅读后期三个阶段层层递进地搭建研学支架，激发学生阅读的兴趣，展开全面深刻的思考，引导学生有技巧、有能力地完成整本书的深度阅读。

【案例实施过程】

一、阅读初期：依托研学单，以任务驱动阅读

要想达到整本书的深入阅读，教师应提前设计研学单，围绕文本内容预设具有目标指向的思考性话题，按照学生的认知特点，以任务驱动引导学生有效地梳理文本内容，在阅读初期顺利开展因果关联的阅读体验。

带着任务驱动的研学导读是引发深度阅读的“助燃剂”。学生在有思辨含量的问题情境中，推动阅读从表层走向纵深，获得更多的阅读感受和体悟。在拓展型学习任务群中，新课标倡导整本书阅读教学应“通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系”，因此在阅读初期的研学单设计应以文本主线贯穿的原则，围绕故事人物、情节、环境等梳理主线，具象联结小说的各个要素，帮助学生从零碎的阅读初感走向整体的理性认知。

作为小学语文部编版教材六年级上册“快乐读书吧”推荐的阅读书目，《童年》这部成长小说不仅情节跌宕起伏，有血有肉的人物形象更是学生的阅读焦点。聚焦主人公的人物性格分析，设计该书在阅读初期的研学单：

《童年》阅读初期研学单

研学任务一：制作思维导图，梳理人物关系。

研学任务二：确定小说主人公，归纳主要情节。

研学任务三：用三个关键词概括主人公的性格特点并说明理由。

我认为主人公有的性格，是因为。

通过研学单中的前两个任务，学生能明确阅读整本书首先需要理清人物关系，将主人公的性格特点与故事情节进行联结，在情节发展中了解人物形象。研学任务三则注重学生的个性化阅读，指引学生随着阅读的深入，逐步梳理整本书各个要素之间的关系，形成整体的理性认识。      

二、阅读中期：依托摘录卡，以思考驱动阅读

在深入阅读整本书的过程中，学生不免会产生自己的疑问和思考，研学单的设计由此进入第二阶段：依托“读书摘录卡”，引导学生在书上随时圈画重点，及时记录所思所感所得，在质疑推断、归纳交流中，促使初步阅读有了更清晰的方向。

从浅层阅读到有方向的阅读，本阶段支架的设计应从学生的阅读困惑出发，选取其中关键问题作为研究点，引导学生依托摘录卡进行个性化表达，不仅可以借助批注记录即时思考，还能针对感触颇深的经典片段进行深入研讨，以读后感的形式作进一步的剖析，从发现问题到解决问题，将无形的思维转化成具体的文字，并形成了个人的阅读感受，培养学生初步的思辨能力。

在阅读《童年》时，学生对主人公阿廖莎的童年经历产生了分歧：有的同学认为阿廖莎的童年是不幸的，幼小的他饱尝了人间疾苦，外祖父的专横残暴、舅舅们的自私无情、小茨冈的意外离世等苦难；有的同学认为阿廖莎是幸运的，即便遭遇了生活的折磨，但善良乐观的外祖母给予了他无限的温暖，给黑暗的生活带来了光明。在阅读思维火花的碰撞中，学生根据自己的读书摘录卡，以“性格决定命运”为主题作剖析，在思考和辨析的过程中阐述个人独特理解，从而提升阅读鉴赏力，拓展了整本书阅读的深度。

《童年》阅读中期研学单

《童年》中阿廖莎的生活经历一定让你备受触动，整合文中几处相关信息，结合重点词句和相关资料，完成以下的读书摘录卡（其中的板块可根据需要自行调整）。

读书摘录卡

书中语句：

相关资料：

我的感悟：

三、阅读后期：依托故事会，交流读书心得

在阅读后期，应为学生搭建交流分享的支架，鼓励学生将阅读整本书的个性理解、心得感悟与同学交流，进而打开思维，产生“1+1>2”的阅读效果。

故事会的组织可以以小组四人为单位，根据阅读初期和中期各自记录的“研学单”和“摘录卡”，围绕《童年》整本书人物性格或者主题的疑惑、思考、感悟各抒己见，在分享的情境中，多角度对比思维、合情推理，由组长将分享的简介进行整合，从而形成阅读的思辨认识，推进深度阅读。除了表达方面的碰撞，学生还可以通过人物角色扮演或演讲，利用不同的表现形式进行人物性格和文本精神的剖析，由观众进行质疑或补充，提升阅读的深度。

新课标强调整本书阅读在于深入，强调拓展阅读视野。深入阅读需要学生身心融入文本，能够在不间断的阅读中加以联系、理解、辨析、综合、体悟文本内容、思想感情及写作风格等。除了对文本的解读之外，应引导学生从“读进去”到“走出来”，联系个人的实际生活经历和情感体悟，内化文本精神力量，将《童年》主人公阿廖莎身上的美好品质转化为自我成长的动力，提升小说的内在价值，展现丰富多层的意蕴，借由整本书的深度阅读，全面作用于学生的知、情、意，真正发挥语文的育人价值。

整本书阅读是学生文化积淀的有效捷径，是提高语文核心素养的重要因素。作为一线语文教师，我们应该在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指引下，根据学生不同的阅读阶段搭建支架，引导学生掌握正确的阅读方法，激发思维活力，欣赏语文之美，进而实现“满载而归”的整本书阅读效果，让语文核心素养的提升“水到渠成”。