核心素养下的小学语文大单元整体教学设计与实施

核心素养下的小学语文大单元整体教学设计与实施

李兰花

湖北省武穴市武穴街道小桥小学

摘要：随着新课程改革的持续推进，传统的小学语文教学难以满足学生的发展需求，当前小学语文教学任务更加艰巨，不仅关注语文知识教育，同时也要重视学习能力培养，在落实核心素养培育目标的同时促进学生综合素质提升。大单元整体教学是对传统小学语文教学的一次大胆突破，相较于传统的单篇教学，以单元整体教学为基础的语文教育更加连贯，能够推动学生知识结构的不断完善，在提高语文教学实效的同时落实核心素养的培育目标。本文就核心素养下小学语文大单元整体教学的积极意义展开分析，提出了小学语文大单元整体教学设计与实施策略。

关键词：核心素养；小学语文；单元整体教学

引言：

大单元教学是新课改背景下重要的教学实施方式，在全面关注核心素养培育目标，开展语文教育活动的过程中，教师应当格外重视大单元整体教学设计的持续优化，关注小学生语文学习特点，在大单元整体教学设计方面作出创新尝试。在实际教学中，许多学生对语文学习缺乏应有认知，在学习过程中对语文学习方法掌握不充分，面对这样的情况，教师应当由传统的单篇教学向大单元教学转变，基于单元整体设计促进学生知识结构的不断完善，在帮助学生理解语文知识深刻内涵的同时，实现核心素养培育目标。

一、核心素养下的小学语文大单元整体教学的积极意义

（一）有利于激发学习兴趣

传统的语文教学模式形式较为死板，学生在学习过程中表现出的学习兴趣较为有限，这是影响语文教学质量的重要因素。在持续推进小学语文单元整体教学的背景下，教师能够在语文教育中引导学生主动探究语文知识，鼓励学生基于不同语文知识内容积的经验，在调动学生学习兴趣，有效培养学生语文学习能力的同时，推动学生学习观念的及时转变。大单元教学更加强调学生在相关学习活动中的主动思考，利用信息化教育手段营造适合学生的成长环境和氛围，在直观呈现教育内容，全面丰富学生学习体验的同时，为调动学生参与热情奠定基础。

（二）有利于充实教学内容

基于小学语文大单元整体教学设计对学生的积极影响，教师在活动组织管理方面能够做出新的尝试，从学生的实际认知需求出发开展多元化的指导，在帮助学生强化认知体验的同时，构建适合学生的成长环境，这样才能保障语文教育的持续优化和落实。相较于单篇教学，以单元整体教学为基础的语文教育更加全面具体，教师能够从多角度出发拓展教学素材资源，不断丰富学生学习体验，有效培育人文素养。

（三）有利于培育核心素养

培育核心素养是小学语文教学的基本目标和方向，在关于大单元整体教学的相关活动设计组织方面，教师能够从学生的实际认知着手选择适合学生的管理方式，在不断丰富学生认知感悟，促进学生个性成长的情况下带给学生深层次的启发，无论是对问题的自主探索还是对学生学习行为的管理，这些都能够在一定程度上促进核心素养的全面培育。在大单元整体教学设计带给学生的积极推动下，学生能够在语言能力、思维能力、文化传承能力以及审美创造能力等各方面不断提高综合素质。

二、核心素养下的小学语文大单元整体教学设计与实施策略

（一）加强单元整合，凸显单元整体性

全面加强单元整合是增强大单元整体教学效果的关键，教师应当格外重视对单元整体教学机制建构的持续优化，在关注小学生语文学习特点的同时对单元教育内容作出有效的整合优化，真正将单元知识结合在一起，从而满足学生的探索需求。比如在部编版小学语文四年级下册第二单元的教学设计中，单元选文包括《琥珀》《千古圆梦在今朝》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等等，在开展单元整体教学活动的过程中，教师应当明确单元主题内容，课文以科普文为主，向学生展示了不同的科学技术以及科学现象。为了突出单元整体教学设计的特点，教师应当在相关资源整合的同时，围绕“科技”这一主题引导学生深入思考，将培养学生科学探索精神放在重要位置，通过明确的目标设计，引发学生的深入思考与讨论在结合单元特点的情况下帮助学生掌握科普文的阅读方法，引导学生带着问题，投入单元学习。

（二）任务驱动教学，调动学生积极性

任务驱动是小学语文大单元整体教学的重要信息方式，教师应当结合新课标下学习任务群的相关教学要求设计学习任务，在关于小学语文的相关知识解读和探索中，为学生创造自主探究的空间，通过任务驱动的方式调动学生积极性，引导学生主动理解课文内容，加深对语文知识的理解和认知。比如在部编版小学语文三年级下册第三单元的教学中，教师应当围绕传统文化这一单元主题，在单元整体教学中布置相关的学习任务，通过层层深入的任务设计引发学生的有效思考，在任务驱动下调动学生语文学习积极性。教师首先应当围绕传统节日的相关习俗，对学生提出自主学习的要求，鼓励学生利用互联网自主收集传统文化的相关素材资源，通过独立思考了解传统文化的内涵。在课堂教学中，教师应当以合作探究的方式，鼓励学生主动分享传统文化相关知识，以任务驱动为导向，调动学生的参与热情。在课余时间同样需要引导学生结合自身生活经验主动参与传统文化相关的实践探索活动，在丰富学生传统文化体验，有效增强学生知识应用能力的同时构建积极的学习氛围。

（三）完善评价机制，培养学生自信心

构建科学完善的评价机制是培养学生自信心的关键，在基于核心素养的小学语文大单元整体教学设计中，教师应当格外重视评价的科学设计管理，关注学生的知识需求，做好对学生的有效引导，帮助学生培养自信心。大单元整体教学评价应当以过程为导向，尊重学生在语文学习方面的具体表现，从培育核心素养的角度出发，关注学生核心素养的培育状况，确保评价活动具有更强的育人价值和功能，在实施评价中针对学生大单元整体的相关学习表现进一步优化活动设计，确保小学语文大单元整体教学活动发挥应有作用。

总结：

综上所述，全面优化小学语文大单元整体教学是保教语文课程整体质量的关键，教师应当格外重视对学生语文学习情况的分析，做好对小学生语文学习特点的有效总结，在单元整体教学的良好环境下促进学生有效培育核心素养。

参考文献：

[1]冯雪.学习任务群下的小学语文单元整体教学设计的研究[J].中小学教师培训,2023(03):60-65.

[2]陈秋杭.基于“大概念”的小学语文大单元整体教学策略研究[J].教师,2023(06):21-23.

[3]陈灵丽.核心素养视角下小学语文大单元教学策略研究[J].启迪与智慧(上),2023(01):42-44.

作者简介：李兰花（1981.10）女（汉）籍贯:湘南省冷水江市 学历：大学本科

职称：小学一级教师 研究方向：小学语文教学