浅谈初中化学基本概念教学策略的实践性探究

浅谈初中化学基本概念教学策略的实践性探究

张菊

普洱市西盟佤族自治县民族中学

摘  要：初中化学基本概念是学习化学的基础，在教材中承载着构建化学知识体系重要作用。教学中，只有让学生深入领悟基本概念的内涵，从感性认识上升为理性认识，才能更有效地帮助学生灵活应用基本概念及概念知识的延伸来分析、解决实际问题。以往教学中，往往注重学生死记硬背概念，忽略了基本概念的理解和应用，出现学生记得概念，却不会应用概念解决实际问题的局面。所以在新课程标准的指导下，为培养学生核心素养能力出发，掌握基本概念的特点，探索基本概念的教学策略，对当前初中化学教师来说显得尤为重要。

关键词：初中化学；基本概念；特点；教学策略探究

引 言：

初中化学基本概念是学习化学的基石，是初中化学知识的重要组成部分，是学生认识物质属性及其规律的起点，有构建知识内容的作用。化学基本概念是通过专家们反复实践，认真推敲，形成的高度浓缩的理论精华。在当前的初中化学教学中，填鸭式、灌输式的教学方法已无法适应现代的教育发展和学生需求。2022新版化学课程标准的出台，为我们化学基本概念的教学提供了指导。那么，在新课程标准的指导下，围绕“发展核心素养”为导向，我们将“如何引导学生建构初中化学的基本概念，形成理解概念的思路与方法呢？如何通过化学基本概念的理解应用，认识学习的意义和价值呢？”成为当前教师探索的重要问题。

1化学基本概念的特点

1.1具有高度的概括性

基本概念往往以短小精练的语言，对把事物的共同特点归结在一起加以简明的、扼要论述。化学基本概念则在化学研究中，把某些物质具有一些相同属性进行研究和提炼，从而形成关于这类物质的普遍概念。如：在硫酸铜溶液中加氢氧化钠，生成了蓝色沉淀氢氧化铜；石灰石与稀盐酸反应，生成了二氧化碳等实验，找到共同的性质，反应有新的物质生成，形成了化学变化的概念。

1.2具有抽象性

化学学习需要我们建立起宏观、微观、化学符号等之间的联系。宏观物质的组成的基本概念对于学生来说较容易理解。如：混合物概念教学中，糖水由糖和水两种物质组成，是混合物，很容易得出混合物的概念。但微观构成却是许多学生难点和痛点。如“原子是化学变化中最小的粒子”，学生却因为看不到、摸不着，很难构建原子的概念，表现了概念的抽象性。

1.3具有严密的科学性

化学基本概念是以化学科学思想为指导，经过大量实验、实践检验的，以客观事实为依据的理论精髓。所以基本概念是客观的、有实际意义的，描述要有严密性、准确性和科学性。

2 化学基本概念教学的策略探究

2.1 以化学实验为基础，帮助化解基本概念内涵

随着近些年来新课改和素质教育在初中阶段的快速推行，在当前的初中化学教学中也越来越注重培养学生的全面发展，科学探究与实践课标要求所要达成的核心素养之一。在当前的基础概念教学中，填鸭式教学已无法有效地培养学生的核心素养。因此在实际教学中可以通过化学实验的帮助，引导学生进行化学概念的学习。依靠化学实验辅助，可以最为直观地将化学概念展现在学生面前，可以加强学生对于化学概念的记忆程度，同时有利于学生化学科学思维的培养。

如：在催化剂概念的教学中，通过实验对比，在两支装有等浓度等质量的过氧化氢的试管中，一支加m克二氧化锰和一支不加二氧化锰；发现加了二氧化锰的试管中反应速率加快了。反应结束后再向加有二氧化锰的试管中继续加过氧化氢；仍然可以加快速率，多次重复，只有过氧化氢被消耗，二氧化锰好像永远用不完。最后，洗涤称量二氧化锰的质量仍为m克。通过实验现象分析，发现二氧在该反应中改变了化学反应的速率，但反应前后的化学性质和质量不变，从而概括出催化剂的概念。教学中依据实验有效帮助学生对催化剂概念的理解。所以教学中通过化学实验，可引导学生进行化学概念的学习，可以有效提高初中化学的教学质量，同时也真正地实现了学生化学实验和化学概念的双重学习。

2.2采用创设教学情境，协助学生获得理性认识

在初中阶段的化学教学中，教师也可以通过情境教学的方式来培养学生对化学的兴趣，同时理解化学的基本概念。化学本身作为生活中比较常见的一门学科，人们在生活中的方方面面都可以感知化学的存在和意义。教学中可以通过生活中常见的情境，为学生创设教学情境，让学生带着学习疑问融入到化学情境当中，从而更好地带动学生对化学学习兴趣，帮助概念的理解。

如：硬水和软水的概念教学中，根据学生看到生活中烧水的水壶结水垢，洗衣服擦了很多肥皂泡沫很少，出现浮渣，洗过的衣物和洗脸的毛巾会变硬了等生活情境，能有效帮助学生理解硬水和软水的概念。化学源于生活，也为生活服务，所以生活情境教学能有效帮助学生理解化学的基本概念。

2.3 讲明概念中关键性的字和词，提炼概念中的关键点

在初中阶段的化学教学中化学教师帮助学生进行基础概念的学习，也可以通过课本中各种化学物质的基本概念和关键词帮助学生学习化学的基本概念。如在质量守恒定律概念——“参加化学反应的各物种的质量总和等于反应后生成各物种的质量总和”的教学中，讲明“化学反应”是指质量守恒定律只适用于化学变化，物理变化不能用质量守恒定律来解释；例：5克氯化钠完全溶于50克水中，所得溶液质量是55克，因为是物理变化，所以不能质量守恒定律来解释。“参加反应各物质”是指只计算“参加”反应的物质的质量，未反应完的物质的质量不能计算在内。“生成各物质”指所有生成物，包括生成的气体、沉淀等。“质量”仅指“质量”守恒，而不是物质的体积守恒。通过提炼概念中的关键句和词，让学生有效理解和记忆化学概念，帮助学生更好地进行化学知识的学习，从而也让学生通过对关键词的记忆提炼化学概念中的关键点，培养学生对化学基本概念知识的应用能力。

2.4 利用微观粒子，来直观反映基本概念

初中化学教学中，要求我们构建“宏、微、符”之间的联系，树立微观意识。可借助微观粒子结构示意图的表示方式或微观动画的变化过程等，直观反映出基本概念的内涵。如原子概念教学中，为更好地理解“原子是化学变化中最小的粒子”的基本概念，把抽象的概念变为具体的，帮助学生克服理解上的困难，我们可以借助微观变化，帮助学生理解概念。例：

    水分子             氢原子    氧原子         氢分子 氧分子

以上水电解的微观粒子变化过程，通过变化，可直观地反映出化学变化的实质：化学变化中分子破裂分成原子，原子可重新组合成新的分子。所以化学变化中原子是不可再分的，是化学变化中最小粒子，让学生从感性认识上升为理性认识，建构了原子的概念。

2.5准确表达，注重基本概念的完整性和科学性

在初中化学基本概念中，比较注重基本概念的完整性和科学性。这就要求基本概念教学中，加强语言描述的准确性和严谨性。避免因错字、漏字或条件不足而对概念错误理解。如：饱和溶液的概念教学中，学生往往认为不能继续溶解溶质的溶液就是饱和溶液。而忽略了概念中“一定温度”“一定量的溶剂”的条件限制，因为饱和溶液和不饱和溶液是相对而言的，温度和溶剂改变，可使二者相互转换。所以在理解饱和溶液的概念中要指明外界的条件，注重完整性和科学性。

3改变教学理念加强基本概念教学

在初中阶段的化学教学中，教师应该摒弃传统教学理念的影响，抓住初中阶段的学生特点，尊重学生的主人翁地位，让学生主动地投入到初中化学的学习当中。这也就需要教师在化学的学中及时转变教育理念，研究教学策略，更好地吸引学生的学习兴趣。教学中通过教学理念的创新来培养学生构建基本概念，让学生通过基本概念学习加深对化学知识的印象，提升素养。

5结束语：

在初中阶段的化学教学中教师要充分发挥引领作用，引领和指导学生通过多种渠道，构建化学的基本概念，通过基本概念理解，应用概念及概念的延伸来解决实际问题。教师在教学中，深入领会课标要求，加强学习，研究教学策略和方法，拓展思路，提升驾驭课堂的能力，有效地引领学生通过基本概念的学习，以基本概念为主干，搭建知识网络，实现多维目标。

参考文献

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