提升小学生数学笔算能力的有效性策略

提升小学生数学笔算能力的有效性策略

陈斯钏

大田县城南小学

【摘要】随着课程改革的不断深入，在当下的教学语境和教学背景下，教师展开数学学科教学活动时需要针对学科特性和教学内容进行针对性的教学考量和设计，挖掘较为合理的教学切入视角，帮助学生得到更加完善的教学引导和帮助，实现整体教学水平和质量的有效提升。数学学科是一门实用性和生活化特质较为明显的学科，对于学生内在学科能力的养成具有十分重要的作用。当学生得到较为合理的教学引导和帮助，明确数学学科教育价值时，会对整体学科产生良好的认同感和理解基础。但在当下的数学学科教学中，教师需要针对学生的笔算能力进行引导，帮助学生获得针对性的能力提升和完善，推动数学学科教学深入，保证整体教学质量和效率。本文一小学数学学科教学为主要研究方向，针对提升小学生数学笔算能力的重要意义以及有效性策略展开论述。

【关键词】小学生 数学笔算 科学策略

【引言】在开展小学生数学教学活动实践的过程中，教师针对提升小学生的数学笔算能力可以帮助其得到更加全面的教学引导和帮助。在数学学科教学中，思维逻辑能力是学生可以深入理解学科情境的前提和基础，便于学生更好的完成相关的教学实践。而帮助学生得到笔算能力的提升可以在一定程度上实现其逻辑思维和反应能力的有效培养。笔算能力考量的是学生的内在思维敏锐度，针对这一内容对学生展开引导和帮助可以更好的提升学科教学质量和效率。

一、提升小学生数学笔算能力的重要意义

在开展数学学科教学活动的过程中，教师需要明确数学学科相关的教学板块，理解不同板块对学生对应能力提升的重要意义。在数学学科中笔算能力是对学生内在逻辑思维的培养和塑造。当学生真正具备一定的笔算能力之后，才能更好的深入理解数学学科，完成对应的教学实践。笔算是数学学科学习实践中学生需要具备的一项基础能力，笔算能力的好坏会在一定程度上影响学生的学科兴趣，推理能力，独立思考等相关能力。教师在开展教学实践时，通过科学完善的教学表达和引导帮助学生具备笔算能力可以更好的完善数学学科教学和实践。在今后的深入性计算学习中，可以使学生更加游刃有余，对数学学科具备更加科学的理解和认知基础。同时良好的笔算能力可以更好的保证学生独立思考，推理能力的形成。教师在设计教学引导实践的过程中，帮助学生得到笔算能力的提升，可以为学生营造合理的训练环境和场景。在更加合理的教学视角下，保证数学学科教学表达的完整性和丰富性。最后，笔算能力是计算能力的基础和前提，只有具备良好的笔算能力学生才能更好的完成相关的学科性实践。数学学科往往都会落到综合性的运算和推理之中，而良好的笔算能力可以使学生具有良好的学习习惯，以一种更加具有逻辑性和推理性的形式去一步步的完成相关的教学实践和任务。有效推动数学学科教学实践的深入，保证整体教学成效最大化，提升教学水平和质量。

二、提升小学生数学笔算能力的有效性策略

2.1培养笔算意识，提高学生独立思考能力

在开展小学数学教学实践活动的过程中，教师需要通过合理的教学引导形式培养学生内在的笔算意识，使学生具备笔算的认知和习惯，能够在相关的教学实践中，主动的拿起笔计算。在不断的教学实践中，实现笔算能力的提升。同时笔算意识的养成，会让学生主动自发的形成一种动笔意识。面对相关教学实践任务，会主动的去思考去理解，考量相关的实践视角和计算方式。使学生群体在潜移默化中形成深入思考，独立探析的意识，能够在不断的教师引导中，真正的具备笔算能力和学科水平。有效实现学生群体学科素养的全面提升，保证学科教学的有效深入，保证整体教学质量的有效提升和完善，推动教学成效的充分凸显。

例如在开展小学数学人教版五年级上册《小数除法》的教学中，教师就可以将笔算实践巧妙的融入其中。使学生在学习实践中，可以主动的借助笔算的形式去完成相关的教学实践。教师可以将小数除法的教学形式和表达进行转换，以一种更加科学且具有趣味性的状态展现。比如教师可以将学生分成不同小组，完成相关的笔算实践，计算出小数除法的答案。最终回答问题正确率最高的小组和可以得到相关的奖励。在潜移默化中，提升学生的笔算意识，也让个体之间能够形成一定的配合度，推动教学实践的有效深入。保证学科教学在更加合理的场景下，深入推进。同时小组合作进行教学内容的笔算和实践，可以在一定程度上提升学生个体笔算的正确率。引导个体之间配合，互补。不断的独立思考，理解小数除法背后的学科逻辑，以及笔算可以带来的乐趣和合作感。培养学生内在对数学学科的认同感和理解基础，为深入性的学科教学创造良好的空间，推动学科教学深入。

2.2创设笔算情境，激发学生内在学习兴趣

在开展小学数学教学实践活动的过程中，教师可以以笔算为视角，创设良好的笔算情境，将学生带入其中，去理解自己所要计算内容，以一种更加具象的教学演绎方式，带领学生深入理解数学学科。具备对学科的认同度和理解基础，便于今后针对数学学科的深入性学习和理解。处于小学阶段的学生对事物的理解和认知往往较为浅显，教师通过创设情境的方式，将要通过笔算完成的教学实践融入其中，可以让学生更容易接受。同时也为相关的教学内容添设了更加具有趣味性和元素和条件，学生会更加具有兴趣感和参与度。有利于在更加合理的视角下推动小学数学教学的深入，帮助学生获得真正意义上的笔算能力提升，具备内在的学习兴趣，实现教学成效最大化。

例如在开展小学数学人教版五年级上册《简易方程》的教学中，教师就可以合理借助这一单元的教学内容创设相关的笔算情境，激发学生内在的学习兴趣。在简易方程这一单元的教学实践中，需要学生对相关的运算律具备一定的理解认知基础。教师通过情境创设，将笔算融入其中，引导学生可以用笔算去推动计算过程深入，利用笔算去核对计算结果。比如教师可以借助粉笔盒数目来创设情境设置未知数，引导学生进行推演，列出相关算式，算出最终结果。使学生在计算出结果后，借助笔算的形式去重复演绎，推演，核算。形成良好的学习习惯，培养学生内在的耐心和细心。也在合理的场景下，激发学生内在的参与感和兴趣度，配合教学实践的深入，保证整体教学质量和效率，实现整体教学成效最大化。

【结束语】在开展小学数学教学实践活动的过程中，教师需要明确培养学生笔算能力的重要意义和价值。通过培养学生的笔算意识，提升学生独立思考能力；创设笔算情境，激发学生内在学习兴趣，推动小学数学教学实践的有效深入，保证整体教学质量和水平的有效提升。

【参考文献】[1]董春梅.小学生数学计算能力的培养[J].甘肃教育,2021(20):96-98.

[2]沈见涛.注重小学数学笔算教学  提高学生笔算能力[J].考试周刊,2018(25):98.

此论文系大田县2022年基础教育教学研究立项课题《新课标下提高小学数学笔算能力的策略研究》TKTX-22082研究成果之一。