角色扮演联合PBL教学法在临床药学实践教学中的应用

角色扮演联合PBL教学法在临床药学实践教学中的应用

齐君,霍建国,陈强

内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院  内蒙  包头014010

【摘要】目的 探究角色扮演联合PBL教学法在临床药学实践教学中的应用效果。方法 选择我院2020年5月~2022年5月期间的34名临床药学专业学生开展研究，随机抽签法分为对照组（采取常规教学法）、观察组（采取角色扮演联合PBL教学法），各17名，对比教学效果。结果 观察组批判性思维能力评分、综合成绩较对照组高（P＜0.05）；观察组教学满意度较对照组高（P＜0.05）。结论 角色扮演联合PBL教学法的作用效果更明显，可提高学生批判性思维能力及综合成绩，使其对教学法感到满意。

【关键词】临床药学实践教学；角色扮演；PBL教学法；应用效果

作为医疗机构的重要科室之一，药学部门可为临床及门诊提供重要的药物方面指导，所以要求药学医师具备及较强实践性、技能性的专业能力，以及高度的工作责任心、较强的独自解决问题能力及分析问题能力。实习是临床药学专业学生课堂学习的延伸，然而常规教学法方式单一，导致教学效果并不理想。为此，本研究就我院临床药学部门学生为例，探究角色扮演联合以问题为导向（PBL)教学方法对其影响，如下。

1资料与方法

1.1基线资料

纳入标准：本科以上；入组对象知晓研究的内容，签署知情同意书。

排除标准：表达能力欠缺；参与其他研究试验。

结合纳入标准、排除标准，于我院2020年5月~2022年5月期间的临床药学专业学生中纳34名开展研究，随机抽签法分为以下两组：对照组17例，包括男性10名、女学生7名，年龄22~28岁。观察组17例，包括男性9名、女性8名，年龄23~27岁。经比较，上述两组基线资料差异无显著性。

1.2方法

对照组予以常规教学法，即带教老师以教学大纲要求为指导，带领学生学习，视情况予以学生相应的指导。

观察组在常规教学法基础上联合采用角色扮演、PBL教学法，如下：带教老师以大纲为指导，选择“心房颤动患者的抗凝治疗”为案例，结合课堂的理论知识、药物治疗等内容，提出假设性问题（心房颤动的诊断标准？心房颤动为何要口服抗凝药？抗凝药的作用机制？华法林的不良反应及药效影响因素包括哪些？），再指导学生通过网络工具查阅资料，分组讨论、回答各问题的答案，最后结合案例及提出的假设性问题，设置4个情景（药学查房、用药指导、用药监护、门诊用药咨询），最后进行角色扮演，即小组成员均为3名学生，撰写剧本，并合理分配角色，根据不同情景进行角色扮演，待角色扮演结束，带教老师再详细阐述案例问题，纠正学生在表演期间出现的问题，加以讲解重点，最终带教老师再总结、归纳重点与难点，同时对学生表现予以评分。

1.3观察指标

采用《批判性思维能力测量表》[1]共为工具，评价学生的批判性思维能力，该量表共7个维度（评判自信心、分析能力、寻找真相、求知欲望、开放思维、系统化能力、认知成熟度），总分350分，分值越高，批判性思维能力越高。另外，评价两组综合成绩，总分100分。采用本院自制《学生满意度调查表》[2]为工具，评价学生的满意状况，总分100分，分为满意（100~80分）、较满意（70~60分）、不满意（＜60分）。总满意度＝满意率+较满意率。

1.4统计学处理

应用SPSS26.0统计软件分析数据，计数资料行2检验；计量资料行t检验。以P＜0.05为检验标准，差异有统计学意义。

2结果

2.1两组批判性思维能力、综合成绩的比较

观察组批判性思维能力评分、综合成绩较对照组高（P＜0.05），见表1。

表1两组批判性思维能力、综合成绩的比较[（±s）分]

2.2学生满意度的比较

干预后，观察组满意度为100.0%（17/17），较对照组64.71%（11/17）高，比较差异显著（P＜0.05）。

3讨论

PBL教学法作为新型教学方法，既能激发学生的生学习兴趣，增强学生的学习主动性、探索性，又能培养学生的思考、解决问题的能力[3]。近些年，PBL教学法在临床教学中受到广泛运用，并取得明显成效。 角色扮演法首次提出于1960年，可借助扮演他人社会角色作用，促进对他人社会角色、自身的理解。研究指出，角色扮演法可体现出教学的直观性，还能使学生产生亲身参与感，增加学习趣味性[4]。

角色扮演联合PBL教学法是带教老师结合自身经验，利用临床案例，提出假设性问题，要求学生根据问题采取复习理论知识、查阅文献等方式自主学习分析、讨论问题，再进行角色扮演的过程。为了进一步明确角色扮演联合PBL教学的作用效果，本文就我院药学部门实习学生为例，结果发现观察组批判性思维能力评分、综合成绩、教学满意度较对照组高，说明角色扮演联合PBL教学法的教学效果较传统教学法更理想。原因为传统教学法方式单一，内容枯燥乏味，导致学生失去学习兴趣，而角色扮演联合PBL教学法能够充分调节课堂氛围，激发学生学习的积极性、主动性，使之在寻找解决问题期间逐渐养成系统、科学的临床用药思维，进而增强学生自学能力，提高解决问题能力，同时还可借助角色扮演提高学生的团队协作能力、沟通交流能力、批判性思维能力，从而提高综合成绩，以及建立融洽的师生关系。

综上所述，角色扮演联合PBL教学法在临床药学临床实习中的效果较理想，利于强化教学质量，提高教学效果，进而增强学生批判性思维能力，提高学习成绩及满意度。

参考文献

[1]杨颖,鲁小周.情景模拟与角色扮演在异常心理学教学中的应用[J].安顺学院学报,2021,23(04):81-84.

[2]仇建军,石文俊,邹翰林,等.微课+微信+PBL教学法在骨科教学中的应用[J].中国继续医学教育,2022,14(24):68-71.

[3]李昕,刘周,唐伟,等.CBL联合PBL教学法在临床微生物检验教学中的应用[J].安徽医专学报,2021,20(06):97-99.

[4]丁琦,季周婧,邵红梅,等.角色扮演法在临床皮肤病见习教学中的应用[J].交通医学,2021,35(05):540-541+550.