探究开展幼小衔接教育的有效方式

探究开展幼小衔接教育的有效方式

韩慧

扬中市第二幼儿园  江苏  镇江  212200

摘要:随着我国教育的不断进步和发展，幼小衔接工作逐渐受到了广泛的关注和重视。对于幼儿来说，教师做好幼小衔接工作能够促进其思想意识和身体素养的发展。因此，教师需要重视这一工作内容，积极的创设合理、有效的方式方法，为学生营造良好的学习和活动环境，让幼儿通过教学活动的参与，得到全方位的协调发展。在其中，教师需要从知识上、能力上、思想上来进行衔接工作的开展，促进家庭、幼儿园、小学之间的配合，提高幼小衔接工作的效率。

关键词:幼小衔接;工作方法;有效开展

一、幼小衔接的重要性

近年来，随着各阶段教育教学质量不断受到重视，我国针对学前教育出台了众多法则和指导意见，其中，《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，学前教育应与家庭、社区密切合作，同时还需要与小学做好幼小衔接，利用现有的教育资源，为幼儿创建良好的发展空间。从国家的重视程度中不难看出，幼儿园与小学之间的联系是紧密的，二者必须做到相互配合，必须做好相互衔接工作，才能保证幼小衔接的有效性。科学的幼小衔接，对于促进幼儿身心发展发挥着良好的作用。因此，在开展幼小衔接教育期间，需注意教学策略的科学性，保证其符合大班幼儿的现实情况，从而使得幼儿能够充分做好升入小学的准备。在大班幼儿升入小学的过渡时期，校园生活中的方方面面与幼儿园均有着较大的差异。如幼儿进入小学后，日常活动均以学习知识为主，这与幼儿园的保育教育天差地别。另外，在生活作息方面，幼儿园也与小学有着较大的差异，后者在校的时间会更长，让幼儿很容易产生疲惫感，许多幼儿还会因方方面面的改变而产生焦虑感以及厌学情绪，从而导致其进入小学后的学习及生活受到严重的负面影响。因此，积极开展幼小衔接教育，对于幼儿身心的健康发展极为重要，而科学地开展幼小衔接则更为重要。

二、开展幼小衔接教育的有效方式

（一）统一幼小衔接时间

幼小衔接工作非一朝一夕可以完成，它是一项长期的、连续性的工作，需贯穿于整个幼儿园阶段。因此，为保证幼小衔接工作的科学性，在幼儿园与小学共同合作期间，双方不仅需统一教学内容、教学方法，同时还要统一幼小衔接的时间。我国幼儿园教育以三年为主，在这三年的时间内，幼儿正处于各种习惯养成的重要阶段，此时也是培养幼儿生活习惯、情绪控制、学习习惯的重要时期。所以，开展幼小衔接工作，需要抓住这一重要阶段，将具体的教育教学内容贯穿于整个幼儿园时期，而非单纯只在大班阶段开展。但具体的教学内容以及实施的方法，则可以根据幼儿的年龄、接受程度而分阶段进行，以保证幼小衔接的科学性和游戏性，促使幼儿在进入小学后，可以顺利适应小学的紧张学习氛围。例如：针对作息时间方面的问题，幼儿园可以向小学方面了解详细的作息时间，制定具体的作息时间表。当幼儿进入大班后，教师可以逐渐调整幼儿到园时间，使作息时间逐渐向小学的作息时间靠近。这一期间可寻求家长的培养，尽量要求幼儿在规定的时间内到园，以此改变幼儿的作息规律，同时培养其时间观念。另外，在教学过程中，教师应不断教育幼儿，在校园内遇到困难时要找教师，尽量不与同学之间发生肢体冲突，同时告知幼儿在公共场所内不可奔跑，注意保护自身的安全。值日也是需要小学生自主完成的一项任务，在幼小衔接教育中，教师需在日常引导幼儿主动参与教室内的值日工作，这不仅可以培养幼儿的责任感，同时还可以培养幼儿的动手能力。

（二）整合性课程内容，促进全面发展

幼小衔接课程需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动。教师和儿童凭借各自经验、不同思考方式参与学习，形成一个个相互联系的活动。在这个过程中，幼儿不断学习、获得能力的锻炼、建立具有个体意义的学习经验，获得完整、全面、和谐的发展。例如在开展“好娃娃古诗大会”主题活动时，通过构建家园学习共同体，开展“古诗十分钟”分享活动，家长协助准备、幼儿分享自己喜欢的古诗。通过开展古诗新唱、舞蹈创编、水墨画创作、诗词游戏等，幼儿用不同方式表现与表达，形成独特的感受与体验。不仅如此，班级还投放了很多发声类、游戏类的古诗书籍，培养幼儿的阅读兴趣。区角中围绕孩子们喜欢的古诗内容开展记忆游戏、拼摆游戏、活字印刷等活动，户外开展古诗“翻翻乐”竞赛游戏等。其中区域游戏还可以这样设置，如阅读区前书写，正确的握笔姿势；生活区：我会整理书包，我会系红领巾；美工区入学通行证，去小学的路线图等活动设置。在寓教于乐的氛围中，幼儿通过趣味、丰富的多元活动，使之成为主动积极的、有效的学习者。

（三）建立幼小沟通平台

在幼小衔接工作开展过程中，幼儿园教师与小学教师需保持长期的沟通关系，需建立幼儿园教师和小学教师的沟通平台，双方应通过有效沟通探讨具体的解决方案。以往在幼小衔接工作开展过程中，幼儿教师与小学教师会出现意见不统一的情况，若不及时沟通，则会直接影响幼小衔接工作的有效开展。例如：在实际走访调查中发现，小学教师认为一年级学生的整理能力存在欠缺，但幼儿教师却认为，他们在幼儿园阶段的教育中，一直会培养幼儿的整理能力。如针对小班的幼儿，教师通常会引导幼儿自己将衣服叠整齐放到自己的柜子里；睡觉前会引导幼儿将自己的衣物、鞋子摆放整齐。而幼儿在实际操作过程中，也会根据教师的引导，将自己的衣物整理得非常好。另外，在幼儿园教育期间，教师会从小班开始引导幼儿在游戏结束后，将玩具整理并放回到固定的位置。幼儿升入大班后，教师也会引导幼儿整理日常游戏以及教学所用要的教材和各种材料。每个幼儿的整理能力都表现较好，不应该会出现不会整理的问题。究其原因，小学教师所说的整理与幼儿教师所说的并不是同一个问题。小学阶段的整理，需要学生独自一人完成班级内务和整理自己的学习用品，而非所有学生一起做某一件事。此时由长期的“集体行动”变成独立完成，会让许多学生表现得不知所措甚至无从下手。因此，为了加强幼儿的整理能力，使其能够顺利适应小学生活，幼儿教师与小学教师需保持良好的沟通，双方可将各方面的情况进行统一，尤其在遇到意见不一致的情况时，需要立即进行有效的沟通，及时找出解决问题的方案，这样才能够保证幼小衔接的科学性和有效性，促使幼儿进入小学后能够顺利、平稳地过渡。

三、结语

综上所述，良好的幼小衔接需要各方齐心协力，才能促进幼儿平稳过渡。相关教育工作者要充分尊重幼儿的身心发展规律，制订科学的教学管理策略，为幼儿更好地适应小学生这一新身份做出努力。

参考文献：

[1]李艳丽.幼小衔接的现状及策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020(6):33-35.

[2]丰化苓,赵梦含.论幼小衔接的重要性及对策[J].湖北农机化,2020(6):39-40.