军士职业技术教育混合式教学模式研究

军士职业技术教育混合式教学模式研究

程宏凯1，邱 ,磊1，杨 ,卓1，雷 ,磊1

（1.陆军工程大学军械士官学校，武汉 430075）

摘要：混合式教学可有效提高学员课上和课下的学习效果。将该方法应用到军士职业教育中，需要从课程设计理念、课程教学内容、教学组织形式、课程考核评估等方面进行研究设计，同时对存在的主要问题进行了梳理分析，实现军士职业教育的创新发展。

关键词：职业技术教育；军士；混合式教学；教学模式

混合式教学是将传统的课堂面授和在线学习有机融合的一种教学方式。传统课堂以知识传授为主，缺乏个体针对性。在线教学具有学习资源丰富、学习方式自主、学习手段多样等特点。混合式教学吸收两种教学方式的优点，借助信息化资源的不断发展壮大，实现教学模式的变革。

一、混合式教学在职业技术教育中的优势

职业技术教育突出实践教学、强调动手能力培养，对教学设计、资源建设、组织实施、效果评估等方面要求较高。开展混合式教学，有利于突出能力培养，缓解当前教学模式单一、资源利用率偏低、培训效益不高等现实矛盾问题。

（一）有利于突出学为主体，提升学员学习自主性

线上学习中，学员通过观看慕课、微课等方式掌握课程基础知识，可以对重难点内容进行有针对性的重复学习、仔细推敲，有利于构建学员独立认知、自主领悟、自我掌控的学习情境。线下学习中，学员可以根据在线上学习的实际情况，通过线下的实践操作、班组协作、研讨交流，理清线上学习中留下的疑点、难点问题。

（二）有利于发挥资源优势，促进线上线下融合

教学过程中构建的线上线下两种教学资源，可充分发挥两种资源优势，有利于更好地达成教学目标。线上教学资源如“慕课”“微课”等，充分运用了现代教学技术，汇总了优质教学素材，有利于汇集百家、博采众长，提升教学资源建设的总体水平。线下教学资源如模拟训练器、实装部组件、实装等，则是军士实践教学的有力支撑。两种教学资源相辅相成、融合补充，构成任职岗位课程教学的有机结合体。

（三）有利于缓解供需矛盾，提升教学质量效益

混合式教学充分发挥线上教学的集约性和线下教学的针对性，有利于缓解当前教学实施中的供需矛盾问题，提升教学质量效益。当前军士培训需求旺盛，教学培训任务重、班次多、教学资源需求量大，混合式教学模式一定程度解决了课程资源匮乏、形式单一、效费比低的问题，提升了学习实效。

二、职业技术教育混合式教学模式研究设计

军士职业技术教育开展混合式教学，应紧跟教育技术发展步伐，综合运用各类教学资源，合理采用多种教学方式，着力提升教学效果。

（一）更新课程设计理念

军士职业技术教育混合式教学必须以学员能力生成为主线，线上线下统筹考虑、一体设计。按照“坚持岗位导向、聚焦能力目标、突出学员主体、注重两线融合”的混合式课程教学理念，深入分析授课对象，深度解构教学目标，科学解析教学内容，统筹布局两线任务，优化整合教学资源，合理区分建设重点，对线上线下教学的职能任务、教学内容、方法手段、资源运用、考核评估等要素进行统一规划和统筹建设，确保线上线下教学分工明确、有机融合。

（二）重构课程教学内容

线上线下教学内容的合理区分、科学重构，是军士职业技术教育必须直面的问题。按照“分析课程特点-区分内容模块-统筹两线资源-发挥两线特长-注重有机衔接”的思路重构两线教学内容，最终达成整门课程的教学目标。

以某型装备构造与维修课程为例，分析其课程特点为：理论实践结合、结构原理复杂、授课资源丰富；区分其内容模块为：性能指标、大部构造、机构原理、技术检查、维护保养、故障排除6个方面；两线资源包括：仿真动画、操作视频、教材图册、实装部组件、模拟训练器、实装等；两线特长为：线上教学可以将动画、视频、挂图、音频等资源进行综合集成，建设微课、慕课，开展构造原理、操作使用教学，线下教学则利用实装部组件、模拟训练器、实装等开展技术检查、故障排除训练；有机衔接体现在：机构分解结合、故障案例分析等内容采取线上教学与线下教学相结合的方式展开教学。[P1]

（三）创新教学组织形式

军士职业技术教育混合式教学背景下，教学组织实施过程必须重新设计和考虑。线上教学部分，主要进行理论基础和专业通识学习。教员需掌握学员学习情况，及时进行答疑解惑，直播教学。线下教学部分，主要是与线上教学内容合理衔接，重点是借助模拟训练器、实装部组件、检测实验室等实训资源，开展装备操作、班组协同、专业组训等内容，弥补线上教学中实践比例不足的问题。

（四）加强课程考核评估

军士职业技术教育混合式教学的总体设计和组织实施，决定了其考核评估应采用线上评价和线下评价相结合方式进行。线上评价栏目，主要包括考勤、作业、提问、测试等，教员应提前了解线上教学资源的使用方法，利用各类学习平台自带的测试、作业、记录等功能了解学员学习动态，定期组织线上提问、答疑、研讨，全方位掌握学员线上教学情况，并及时做好记录。线下评价方式，主要包括课堂表现、个人训练、班组合训、综合实训情况的考核评估。

三、职业技术教育开展混合式教学存在的主要问题

混合式教学这一新的教学模式给广大教员、学员都带来了新的挑战，但分析其组织实施过程，还主要存在以下问题。

（一）教员线上经验略显不足

对于大多数教员来说，在线教学会出现时间难以掌控、授课节奏略快、课堂互动性差、直播设备使用不熟练等现象。同时，缺少针对性的教学设计、教学资料和课堂互动，一定程度影响了在线教学的效果。

（二）网络因素干扰教学

线上教学对教学软件设备依赖较大，特别是在直播课中，由于网络质量不佳常出现掉线、噪音、声音断断续续等问题，影响学员跟教员课堂互动的效果。

（三）课堂管控面临挑战

线上教学缺少学校学习的环境氛围和有效的实时监管，学员学习需要更高的自觉性。

（四）专业课程资源较少。

由于军士专业课教学内容的特殊性，网上授课资源相对有限、相关素材较少，导致部分专业课教学难以有效推进开展，核心知识难以有效讲授。

结束语

军士职业技术教育开展混合式教学，是信息时代下新的教学方法，有效提高了学员的学习效率，但同时对现有的教员队伍能力素质、教学条件建设、管理保障机制等都提出新的要求。随着军士职业教育的持续推进，军士院校教育在不断探索、不断深化中，稳步更新完善出符合军士教育特点的混合式教育模式。

参考文献

[1]常涛.高职院校混合式教学模式改革实践 [M].北京：中国纺织出版社有限公司，2019：29.

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[3]王彬.混合式教学模式在军校任职教育中的应用研究[J].现代职业教育，2021（33）：152-155.

[4]刘娟.定向士官人才招生存在的问题及对策[J].河北职业教育, 2022,6(05)：102-105

第一作者简介：程宏凯（1980-），男，汉族，陕西户县人，硕士学位，陆军工程大学军械军士学校雷达系主任、副教授。研究方向军士教育研究。

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