关于小学语文大单元教学设计

关于小学语文大单元教学设计

董丽琴

 内蒙古鄂尔多斯市东胜区第四小学   017000

摘要：在新课改的背景下，小学语文教育活动的展开应密切贴合核心素养的有关内容，还要侧重关注在学生的思维发展和个人素养上。语文大单元教学意在将课本中的重难点知识进行统一的教学化处理，进而加快推进语文知识的条理化和生活化。对此，本文将对小学语文大单元教学的方法展开深入探索，以此为学生提供更加多元的学习路径，加快小学生的综合发展。

关键词：小学语文、大单元教学、设计

素质教育的背景下，提出了以任务型为主要模式的语文教学内容，以明确教学目标为基础，帮助学生提高学习主动性。不过。在当下的小学语文课堂中，难免会碰到各种瓶颈，对此，怎样能让小学语文教学重回教育本质，引领学生在日常学习中对所学的语文知识进行掌握与应用，成为教师应当思考的问题。在大单元教学中应用多元的教学方法，不仅符合时代发展的要求，还可为课堂教学注入活力，促使学生更好的向前发展。

一、小学语文大单元教学的意义

在小学语文教学阶段，实行大单元教学可以说是较有成效的一种教学形式。大单元教学与以往的教学模式存在一定的差异，这种教学形式以课本内容为核心，以教材单元为教学内容，通过整合教材内容与课外知识，并在教学过程中结合多元化的教学方法，在师生的互动交流中，探索课本的核心价值。大单元教学将原本分散的教学内容进行了统一整理，更加侧重于教材之间的相互关联，有利于提高课堂教学的质量。在课堂教学中，学生通过对整体内容进行分析，并提出问题，攻克问题，逐渐形成文化知识的积累，由以往机械式的学习转变为自主探索，更加能深入了解文本内涵，提高学生综合素养，开阔眼界，丰富精神世界等。

二、小学语文大单元教学的方法

（一）整合单元内容，加深巩固理解

当下小学语文课本内容的编写，大多是以单元为板块进行设计的。单元的设置依据文章的表达思想、本文类型等相似元素进行规划。在大单元整体教学中，每个单元板块都存在一定的相同内容，利于教师与学生掌握其核心价值。在以往的教学课堂中，因单元题材内容的相似型，教师在教学时容易出现重合的教学内容，学生难以突破重难点知识。通过单元的整合，更能凸显每篇文章的特色，这是大单元教学的核心所在。对此，语文教师应科学取舍，取其精华，认真规划好教学内容。

例如，在教授五年级上册第六单元时，教师就可以开展大单元教学。在课堂设计中，教师引导学生朗读《慈母深情》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇文章，并思考所表达的感情各是怎样的。学生在探究中，意识到三篇文章都是在写亲情，《慈母深情》表达了作者对母亲的敬爱之情，也表现了母亲对子女的深爱之情。《父爱之舟》表达了作者对父亲的怀恋与感激，刻画了父亲深沉的爱。《“精彩极了”和“糟糕透了”》表现了父母之爱的深沉与宽广，使作者受益匪浅。通过整体学习，学生不仅提高了学习效益，还感悟到文章的核心价值。

（二）拓展课外知识，实现资源联动

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，语文知识的学习，需要阅读与积累，学生才能不断提高文化素养。教师在开展大单元教学时，可根据单元的题材与内容科学筛选课外资源，可借助多媒体技术为学生打开文化世界，通过视频、音频、图文结合的模式提高学生学习的主动性，将课本内容生动化起来，以此让学生在学习中发展自身的思维想象，提高鉴赏能力。另外，教师要依据学生的实际情况，为学生带来范围化的学习内容，从而强化学生的文学功底。

例如，教师在教学第七单元古诗词三首时，由于三首诗都点名了季节，教师可应用多媒体技术为学生展示季节的代表图片，以便激起学生的探究兴趣。教师引导学生思考三首诗的写作手法，并将《山居秋暝》和《枫桥夜泊》进行对比，学生在探究中得知前一首运用了反衬和用典的写法，后一首运用了倒叙的写法，加深了对古诗的了解。随后，教师以《长相思》为基础，安排学生思考写故乡思念的古诗还有哪些，学生将《春望》《秋思》《次北固山下》等古诗代入，教师加以总结，丰富了学生的认知世界。

（三）组织小组交流，加强内容理解

小学语文内容都是挑选的优秀的代表作品，也是历史文化中的智慧结晶。不过，一些作品与实际生活存有距离感，使学生产生了学习困惑，因此，开展小组交流学习就很有必要。教师可依据学生的特征将其分为学习小组，为学生提出讨论的问题，使学生与学生之间实现知识共享，打造互动课堂，以此来保证单元教学的质量。

例如，在学习第三单元时，由于三篇文章都讲述了民间故事。对此，教师就以“你知道的民间故事”“讲民间故事”等为交流主题，组织学生分为讨论小组，在讨论中，学生将《白蛇传》《孟姜女哭长城》《八仙过海》《梁山伯与祝英台》等故事代入，学生在听故事的同时也培养了一定的道德观念，对民族文化有了更深的了解，有利于综合素养的提升。

总之，在小学语文教学中开展大单元教学，有利于提高学生学习的整体效益。对此，作为语文教师，更应科学制定教学方案，努力做好教学评一体化，引导学生对文章内容进行探究，在巩固学生基础知识的同时打开学生的文化世界，进而推动小学语文事业的蓬勃发展。

参考文献：

[1]祁明艳.小学语文单元起始课教学路径探析[J].教学与管理,2021(02):47-49.

[2]邵侠.构建“学力为本”的语文大单元教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022(09):33-35.