高职院校优质专业课程建设的研究—以移动通信技术课程为例

高职院校优质专业课程建设的研究—以移动通信技术课程为例

蒋国景

四川长江职业学院  四川成都  61000

摘要：移动通信课程是电子信息类专业的一门重要专业课。随着移动通信技术的飞速发展，移动通信课程的教学内容相对滞后，难以满足实际教学需要。如何使授课内容紧跟通信技术的实际发展现状，同时提高学生的课堂教学质量，满足学生的实际工作需求，对于移动通信课程改革提出了新的要求。本文深刻分析了目前移动通信课程在实际教学过程中存在的问题，从教学内容、教学方法、教学手段和考核形式等方面提出了一些尝试性改革措施和建议，希望有助于提高移动通信课程的教学质量。

关键词：移动通信；教学改革；教学质量

1引言

移动通信课程作为现代通信技术、现代移动通信技术等专业开设的一门主干专业必修课程，具有教学内容更新快、涉及内容多、覆盖面广等特点，导致在实际教学过程中出现学生对这门课的理解浮于表面，很难进行深入的学习和掌握。同时，移动通信技术的发展异常迅速，一些传统的教学方式不能满足这门课的教学要求。因此，为了提高课程教学质量，改进教学方法，努力培养和提高学生分析和解决实际问题的能力，作者通过结合自身的教学实践经验，就移动通信课程教学中存在的一些问题提出一些尝试性的改革方案，希望对提高移动通信课程的教学质量提供参考和帮助[1]。

2教学过程中存在的主要问题

2.1课程信息量大、学时少

移动通信课程是电子信息类专业的主干专业课，其内容涵盖范围广、知识点要求多，通信工程、电子信息工程等专业对该课程提出了要求，学生具备可以独立解决相关复杂工程问题的能力。由于移动通信课程本身的专业性和综合性特点，学生想很好地学习好掌握好这一门课具有一定的难度。因此，在移动通信课程的教学过程中，既要对前期的基础知识进行简单回顾以及相关应用的介绍，还要说明不同移动通信系统的原理、组成以及区别，同时还要讲授最新的研究进展以及相关的标准制定，而该课程教学学时通常只有64学时，因而对课程的教学内容提出了很高的要求，需要对课程内容进行精心的筛选和提炼，才能做到有的放矢[2]。

2.2教学形式单一

移动通信是一门实践性很强的课程，直接和现有的通信系统相关联，如日常所接触到的移动终端，手机、平板等。但是受到现有实验条件的限制，教学形式还是采用课堂讲授为主。在实际教学过程中，还是把书本作为最主要和最直接的授课工具，采用逐章讲解的方式。这种传统的教学方法致使教学形式比较单一，而这种单一的灌输式教学形式使得学生对于移动通信的理解仅仅依赖于书本，只会照本宣科，没有实际的通信设备、器件以及实际的测试软件的概念。

2.3教学方法和考核形式不科学

移动通信课程涉及面广、相关内容数理知识多、信息量大，教师在授课过程中主要还是以书本为主，精力还是聚焦在课堂讲授上，学生在上课过程中，教学过程普遍缺乏课堂活力、气氛比较沉闷。尤其是移动通信系统中大量数理知识的应用，使得课程内容变得枯燥、晦涩，学生学习起来明显很吃力，影响学习的积极性。同时，过于理论化的课程内容讲授，使得学生很难将所学的理论知识和实际情况相结合，学生往往对所学的知识不知道如何解释、如何应用以及应用到何处[3]。

3移动通信课程教学改革的探索

3.1优化课程设置

移动通信课程涵盖的内容非常广泛，大多数电子信息类专业都开设了移动通信课程。不同专业的基础背景不同，对课程需要掌握的程度要求不一样。为了学生更好的掌握此课程，需要在讲解内容之前，对授课内容中所需要的数学、物理等相关知识需要提前做一些简单的回顾和讲解，对通信类相关课程的知识点做一些简单介绍，使学生在接受新知识时有一个过渡，使得学生更加容易理解新的授课内容。移动通信是通信原理与系统课程群里的一门专业课，要想学好这门课，需要学好一些前期基础课程，在这些课程的基础上才能够对移动通信的原理、概念、组成、分区等有深入的认识。

3.2多种教学形式结合，激发学习热情

在目前仅有理论授课的教学形式下，采用理论和实践相结合的方式来讲解授课内容，增加学生的学习积极性和热情。在传统的授课形式下，精简教学内容，体现课堂教学的精髓。随着移动通信的飞速发展，移动通信课程的内容和实际的应用发展有一定的延迟，因此在讲授课程内容时，需要摒弃过时的内容，加入新的理论技术。例如，对1G模拟移动通信系统的相关内容和技术进行大概回顾和简单介绍，部分内容作为学生自学内容一笔带过。简化讲解2G、3G移动通信系统内容。重点讲解4G移动通信系统的关键技术和商用系统，补充讲解5G移动通信系统的国内外研究进展和商用前景。5G移动通信系统关键技术及其研究进展需要教师结合科研课题，从各种国际期刊、会议、论坛等进行多渠道收集、归纳和整理。在教学过程中，教师要有意培养学生关注移动通信发展动向的兴趣以及文献检索的能力。

实践教学主要包括模拟仿真和实验两部分。部分课程内容可以应用模拟仿真软件来验证，提高对于知识点的理解和掌握。引入仿真软件针对课程中的主要内容进行仿真实验，加强了实际操作功能，例如利用仿真软件来实现移动通信系统中OFDM调制与解调、信道编码、交织、分集与均衡、以及MIMO空时处理技术的编程与验证。在实验部分，为了增加学生学习的直观性，提高学生的实践动手能力，让学生实际操作一套移动通信系统，对移动通信系统的架构和设备有一直观的了解和切身的操作经历，例如，开展第三代移动通信系统 TD-SCDMA 运行实验，让学生进行实际操作来观察通信信号的收、发、调制、解调、信号传输等。通过软件仿真和实验验证来加深课程知识点的理解，提高学生分析问题的能力，激发学习热情。

3.3改革考核体系

一直以来，闭卷考试是测试学生对所学知识的掌握能力的唯一方式。这种应试方式造成学生对知识点的理解集中在死记硬背，扼杀了学生学习的主动性和创造性。移动通信课程作为一门具有广泛应用价值的课程，考核形式既要体现学生对基本知识的掌握程度，又要突出学生的实际动手能力。因此，成绩考核方面应采取轻应试、重实践、倡创新。考核主要包括基础知识考核、实践能力考核、创新能力考核。基础知识考核主要通过闭卷或者开卷的形式来考察学生对一般概念的理解能力，出题的重点放在对于知识的应用而不是背诵上；实践能力主要考核学生对移动通信系统的实践动手以及编程的能力；创新能力考核主要通过课堂提问、探讨以及实验新方法、新数据的获得等方面，同时可以通过最新英文论文翻译、读书报告和科研小论文撰写进行评判。

4结束语

教学改革是一项长期的工作，需要广大的教育工作者积极地探索和实践。本文针对电子信息类专业移动通信课程教学过程中遇到的一系列问题，探索了一些新的教学方法和模式，从优化课程设置、丰富教学形式、改进教学方法以及课程考核等各方面，提出了一些教学改革的措施和建议。希望能通过课程改革，进一步培养学生的创新精神和思维，提高学生分析问题解决问题的能力和工程实践应用能力，为将来的学习和工作打下良好的基础。

参考文献

[1]贾霞霞，冀勇钢.移动通信课程中研究性学习模式的应用[J].现代职业教育,2022,10(2):153-162.

[2]朱晓军，季彦呈，曹娟，等.通信工程专业光纤通信课程的教学改革研究[J].教育教学论坛,2022,8(2):116-121.

[3]戴翠琴，冉海霞，鲍宁海.移动通信课程实验教学改革与平台建设[J].实验技术与管理,2022,13(22):18-20.