指向深度学习高中信息技术学科在线教学交互实践

指向深度学习高中信息技术学科在线教学交互实践

詹梅花

商南县高级中学 陕西省商洛市 726300

摘要：在互联网+背景下，信息技术与教育的结合推动了教学模式改革，对提高教学质量，整合教学资源，促进学生学习和思维能力发展起到推动作用。而教育信息化2.0的提出是对信息技术在教学中的应用和改革的进一步发展。在教育信息化2.0时代下，学校的计算机软件和硬件设施为教师教学提供设备条件，教师在教学中直接通过计算机为学生创设学习情境，以线上教学和线下辅导为主要模式加强与学生的互动。在教育信息化2.0时代下，教师已经充分具备了信息技术教学的专业素养和实践能力，能够在最前沿的信息技术成果使用中促进学生全面发展。基于此，本篇文章对指向深度学习的高中信息技术学科在线教学交互实践进行研究，以供参考。

关键词：深度学习；高中信息技术学科；在线教学；交互实践

引言

随着信息化时代的来临，人们对社会的各个方面都产生了深刻的影响。本文从高中信息技术教育的实际出发，以新课改为背景，对高中信息技术的教学策略进行了深入的剖析，从而为新课改下的高中信息化教学工作提供了有益的借鉴。

一、“互联网+教育”背景下高中信息技术课堂教学创新

（一）理念之创新

“互联网+教育”背景下，高中信息技术课堂的教学创新体现在理念层面。传统高中信息技术教育理念主张将信息技术分化为知识、技能等具体的概念或“考点”，具有一定“理论本位”特点，而“互联网+教育”与以往的高中信息技术教育理念截然不同，更加注重教师与学生对信息技术的综合研究和运用，“素养本位”特征更加突出。基于此，教师在“互联网+教育”背景下进行高中信息技术课堂教学，应先认识并展开理念方面的创新，从传统的束缚中走出来。

（二）内容之创新

高中信息技术课堂教学在“互联网+教育”背景下，体现了教学内容的创新。立足“互联网+教育”背景进行教学，教师需在教学中添加互联网这一新内容。随着该内容的添加，其他信息技术知识也开始进入课堂，丰富了学生的学习内容，促进了教学内容的创新。

二、存在的问题

在经过研究后，发现孩子在接受高中前所接触的信息教育程度和他们所处的环境有很大的差别，所以，在高中阶段，他们对“信息技术”的认识有很大的差别。比如，一些在乡村上小学的学生，因为缺乏基础设施，他们在上高中以前没有接触过电脑，也没有接受过系统的信息化教育。而那些生活在城市里，家庭条件好的学生，则是从小就会用电脑，掌握电脑的基础知识。因此，在实施高中信息技术教育的实践时，一定要重视学生对基本知识的掌握程度。

三、指向深度学习的高中信息技术学科在线教学交互实践

（一）按需优选组合平台，营造适切在线学习环境

线上教学首要解决的就是网络学习环境问题。所在学校综合考虑免费开放平台运行的稳定性、运行环境的兼容性、平台操作的易用性，多平台安装、切换人机负担，便捷听评课等问题，推荐“腾讯会议”作为在线教学平台、“QQ群”作为课后作业布置与批改平台。基础型课程行政班建号建群，校本课程教师建号建群，营造与线下教学类似的时空环境，便于师生快速适应线上教学。在此基础上，信息备课组结合学科教学特点，选择“腾讯会议”作为在线教学平台。根据师生统一账号多类型终端登录，能够有效记录和统整教学全流程数据和资源的要求，选择“学习通”作为信息发布、课堂检测、课后答疑、作业布置和批改平台。

（二）多维度学生画像，个性化干预学习过程

基于学生学习过程产生的数据，利用适当的数据分析方法对学生学习行为进行画像，可以较为准确地把握各类学生学习情况，及时对学生学习过程进行个性化干预。根据学校高一年级对学生学习进行过程性评价的相关要求，结合学科和班级特点，依据学习通平台课程章节任务点、课堂测试、作业、考试等环节，设置评价指标和权重。综合考量平台反馈的数据和学生课堂表现，教师可以利用平台“教学预警”功能及时提醒学生完成相关学习任务，提示学习过程中需要注意的问题。此外，还可以基于平台数据进行进一步的挖掘，根据分析结果进行有针对性的分层教学和分类指导。例如，从信息技术学科合格性水平考试要求出发，可以采用K-Means聚类算法筛选出底部学生。底部学生呈现两种特征：一种是作答时长较长，但正确率却极低，说明学习态度没有问题，需要关注学生学习能力的提升；另一种是作答时长极短，正确率极低，这类学生除了学习能力亟待提高外，可能学习态度改进是最大的问题，需要通过班级教学共同体和家校同体合力转变学生学习态度。

（三）借助虚拟教室，打造智能教室

教育信息化2.0口号的提出目的是打造智能教学模式，也就是说教师在信息技术课程教学的每个环节都要实现智能化。在课堂教学中，教师要激发学生主动学习的积极性，引导学生在自主学习和探究中吸收、内化知识。情境的创设需要信息技术，信息技术课程教学主要通过计算机开展，教师在教学中可以依靠信息技术这一优势为学生创设情境，引导学生探究知识，发展学生的计算思维。教师在教学中不要只通过控制主屏幕为学生展示计算机操作流程，还要让学生在参与和讲解中理解知识，提高学生的应用能力。比如在粤教版高一信息技术必修2第三章《信息系统的网络组建》教学中，教师为学生讲解设计智能家居系统中涉及的信息技术知识，为学生讲解物联网应用和计算机网络在信息系统中的应用和搭建小型无线网络的相关知识，为学生示范无线网络的组建和调试方法，然后让学生在自己的计算机上实践。在学生完成任务之后，教师邀请几名学生通过主控电脑展示自己的作品，讲解自己设计的过程和依据。

结束语

“互联网+”时代的到来，更好地满足了人们对生活、学习与工作的需求，为信息技术的发展带来更美好的前景，让高中信息技术课堂教学迎来全新的阶段。高中信息技术学科教师应重视互联网价值，准确把握其对高中生学习信息技术、发展信息素养的影响，在“互联网+教育”背景下，将互联网思维融入课堂教学，充分利用互联网中珍贵的信息技术教育资源进行自我学习，补充教学内容，引导学生参与模拟实践、在线评价，不断创新、升级课堂信息化教学，让高中信息技术课堂生机无限，硕果累累。

参考文献

[1]苏晓.高中信息技术线上线下混合式教学模式研究[J].中小学电教(教学),2022(12):7-9.

[2]李颖.高中信息技术课程线上教学实践研究[J].名师在线,2020(18):77-78.

[3]柴珂.高中信息技术课程线上线下教学策略研究[D].西北师范大学,2018.