给孩子一片自由表达的天空——培养小学生语文口语交际能力的探讨

给孩子一片自由表达的天空——培养小学生语文口语交际能力的探讨

陈颖颖

永嘉县上塘中塘小学

摘要：口语交际是一种语言活动，日常教学中有针对性地培养学生口语交际能力能让他们变得想说、会说、善说。同时，基于良好的口语交际氛围下，学生们的思维将变得更为活跃，语言表达能力将有明显提高，且能在口语交际中彻底消除人际交往中不良心理。下面，将详细阐述如何培养学生口语交际能力。

关键词：小学语文；口语交际；培养

从目前来看，语文课教学中不太重视培养学生口语交际能力，学生们的口语交际动因不足，在口语交际中表现出了畏难心理。同时，部分教师训练学生口语交际能力时以语言表达与沟通技巧灌输为主，且训练方式单一，局限于通过阅读教会学生一些方法，令学生口语交际能力发展受到了阻碍。在这样一个背景下，要积极探索可行性的口语交际训练方式。

一、激发表达兴趣

口语交际是语文学科学习中重要学习内容，为激发学生口语表达兴趣，使学生积极参与到口语交际活动中，要注意激趣导入。在课堂导入环节，为学生播放视频、音频等，吸引学生注意力，再紧密联系现实生活，设计一个口语交际主题，请学生谈谈自己的理解。这种导入方式，能较好地激发学生口语表达兴趣，为口语交际学习做好铺垫。但在导入环节具体设计中，要充分考虑课程教学内容，以更好地实现课程教学目标。其中，在《雾在哪里》一课教学时，为激发学生口语表达兴趣，让学生变得想说，可在新课导入环节先请学生谈谈自己于生活中了解的关于雾的知识。期间，学生们将结合自己的生活经验展开口语交际，有的学生将积极表达道：“雾是微小水滴组成的水汽凝结物。”还有的学生将阐述道：“雾呈乳白色，肉眼可见。”接着，可以图片形式向学生直观展示云遮雾绕的山川、雨雾弥漫的树林，再引导学生用几个词来描述自己见过的雾的样子。期间，学生们将积极展开口语交际，尝试用烟雾、迷雾、雾里看花、茫茫等词语来形容雾的样子。待学生形容完雾的样子以后，可正式进入文本的学习，带领学生深入探究文本中对雾的描写。整个教学活动中，用生活导入，点燃了学生口语交际兴趣，激发了学生口语表达欲望。

二、营造生活情境

针对学生口语交际能力进行培养时，精心创设一些贴近现实生活的口语交际情境，利于激发学生口语交际积极性，激励学生真实表达自己的情感和生活经历等。情境创设中，要利用好多媒体教学工具，借助多媒体教学工具直观再现具体情境，以更好地唤醒学生表达欲望，激励他们主动表达自己内心想法，彻底改善他们口语交际中的畏难心理。平时生活中学生们已经认识了许多小动物，因而，在《小公鸡和小鸭子》一课教学时，可创设一个生活情境，以图片形式为学生们直观展示生活中比较常见的小公鸡用啼声报晓和小鸭子游泳的图片，请学生们结合自己的生活经验尝试喊喊它们的名字，和它们打打招呼。当学生和小鸭、小鸡打完招呼以后，请他们结合自己的生活经验说一说自己是怎样认出它们的。期间，有的学生将结合自己的生活经验说道：“小公鸡是尖嘴，小鸭子是扁嘴。”还有的学生将用口语阐述道：“小公鸡脚趾是分开的，小鸭子脚趾间是相连的。”基于生活情境下进行完口语交际以后，请学生齐读课文题目，说说题目是什么意思，再把课文读一读，了解小公鸡和小鸭子生活习性的不同。

三、重视师生互动

语文课堂是培养学生口语交际能力的主要阵地，为更好地促进学生口语交际能力发展，要重视与学生展开双向互动，通过互动、对话、沟通让学生掌握一些口语交际技能，历练学生口语交际能力。与学生进行互动时，要重视紧密联系课程教学内容，并给予学生自由表达的机会，以保证他们获得良好的口语交际体验。举这样一个简单的例子，在《小蜗牛》一课教学时，可通过师生互动培养学生口语交际能力。其中，在第二自然段学习中，可先以课件形式为学生们出示妈妈对小蜗牛说的话“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”请学生认真看妈妈对小蜗牛说的话，回答：“春天是什么样子的呢？”问题思考中，学生们将积极回答道：“春天小树会发芽。”接着，可继续与学生进行互动，询问学生：“春天还是什么样子的呢？”鼓励学生自由阅读第二自然段，相互交流。互动交流中，学生们将正确回答出：“春天冰雪融化了，燕子回归了，小草发芽了……”通过师生互动完成了第二自然段内容的学习以后，再引导学生继续学习第三、四自然段。期间，鼓励学生们展开联想，思考：“我们的夏天是什么样子的？”师生互动中，学生们的口语交际欲望将被充分激发出来，能从中养成良好口语交际能力。

四、编演课本内容

编演课本剧对学生口语交际能力发展十分有益，语文课教学中，当学生充分理解了课文内容以后，要鼓励学生共同合作编演课本剧，以戏剧表演形式再现课文中的对白，展现课文中人物形象。实践表演中，学生们的口语交际能力将有显著性提高。同时，课本剧编演中要重视对表演成果展开评价，鼓励学生们相互点评，以为他们创造更多口语交际的机会，丰富学生口语交际经验。《小真的长头发》课文中有许多对话，本课教学中为了让学生深刻理解课文内容，对他们口语交际能力展开训练，可组织一次课本编演活动，鼓励学生进行二次创作，将课文讲述的内容编成剧本到讲台上为大家表演，让故事中的人物粉墨登场。期间，明确学生们的演出内容要忠于课本且要在原文基础上有所创新，而演出形式可以是小话剧，可以是小歌剧，还可以是小歌舞剧等等。同时，要求学生要根据表演内容准备简单的道具，并做简单的装扮，表演时间不得超过8分钟。课本剧表演中，学生们将美滋滋地呈现这个故事，于口语交际中展现文中充满真挚情趣的问答，用神奇夸张的语言再现小真的长头发所做的趣事。待学生表演完课本剧以后，可以语言为主对他们的表演进行打分。如此，学生们的口语交际能力将得到较好地训练。

五、组织实践活动

口语交际能力是学生们应具备的重要能力，针对学生口语交际能力进行培养时要重视组织丰富多彩的实践活动，于实践活动中为学生们创造更多个性化口语表达机会。同时，通过组织实践活动为学生创造一些与其他同学交往的机会，让他们在真实交往中养成良好口语交际习惯。实践活动具体组织中，要保证活动内容、形式多样性。例如，在《做手工》口语交际课教学中，为发展学生口语交际能力，可先为学生示范如何制作不倒翁这个玩具，并用首先、再、然后、最后等词语为学生们介绍制作不倒翁的步骤，将手工制作过程讲清楚。接着，组织一次制作玩具的实践活动。活动中，组织学生自由组成四人小组共同讨论自己要制作的玩具是什么，它是什么样子的，它好在哪里等等。当学生讨论完以后，再引导他们开始制作玩具。然后，设计一个“幸运抽奖”的环节。在这个环节，随机抽取幸运的学生，请幸运的学生上台介绍自己的手工作品，按顺序说清楚手工制作过程。期间，安排几名学生担任小评委的角色，负责倾听幸运学生介绍的重要信息，再提出自己的疑问，并对手工作品展开点评。通过组织这样一次实践活动，能打造一个人人开口说、认真听、积极评的口语交际氛围，让学生从中积累丰富的口语交际经验。在《坐井观天》一课教学时，可先指导学生自由朗读课文。当学生朗读完课文以后，对他们说：“课文中小鸟认为天无边无际，青蛙认为天不过井口那么大，到底谁对谁错呢？”这时，学生们的意见可能会不同。随即，可举办一次小小辩论赛。辩论赛中，将学生们分为青蛙方和小鸟方，要求他们先读课文，找一找课文中哪个词、句、段可作为自己的证据，再从课外搜集一些资料。待找出有力证据以后，双方开始发言辩论，派代表发言。通过参加辩论赛，学生们的口语交际能力将有显著性提高。

综上可知，语文教学中有针对性地培养学生口语交际能力利于促进他们身心健康发展，让他们实现全面发展。针对学生口语交际能力进行培养时，要重视为他们创设富有生活气息的教学情境，以激发他们口语交际的欲望。同时，要重视加强师生互动，并通过编演课本、组织实践活动来丰富学生口语交际体验，提升学生口语交际能力。

参考文献

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[2]张宁.小学语文口语交际训练的立体设计[J].语文天地,2020.

[3]谢艺红.创设小学语文口语交际情境的"四基点"[J].安徽教育科研,2021(16):2.