基于合作学习小组模式的初中地理教学思考

基于合作学习小组模式的初中地理教学思考

张彦强

阿瓦提县第一中学  新疆维吾尔自治区阿克苏地区  843200

摘要：随着新课程改革要求下，教师要采取小组合作教学方式，提高了学习效率。因此，教师要改变这一现状,创新教学方法,小组合作教学是我国新课改倡导的教学方式,教师将学生作为课堂的主体,让学生在小组内发挥主观能动性进行探索、互动、交流,有利于提升课堂教学质量。

关键词：合作学习小组模式；初中地理；教学策略

引言

对初中教师而言，要想保证课堂教学质量，就必须从根源上激发学生参与学习的积极性，唤醒学生对文化课程的学习兴趣，有了兴趣，学习便有了动力。因此，在地理课程教学中，地理教师需深入挖掘学生的兴趣点，将学生的兴趣和地理知识紧密结合到一起，进而提高课堂教学效率。近年来，伴随课程改革的不断深化，有越来越多新型学习方式出现在地理课程教学当中，不仅成功激发了学生对地理知识的学习兴趣，而且还在很大程度上成为提高地理课程效率的强劲推动力量，其中最具代表性的学习方式之一便是合作学习。初中生在合作学习的过程中，通过与其他同学的交流合作，思维变得更加灵敏活跃，对地理知识的学习兴趣也变得越来越高。

1合作学习小组模式的初中地理教学的优势

小组合作教学是小组成员合作完成学习任务的教学方法,相对传统的灌输性教学,小组合作教学具有自身的优势,是一种高效的教学方式。以下具体分析小组合作教学的优势。第一,有利于培养学生的探究意识。在小组合作教学中,通过小组内的成员相互配合,收集、分析、判断信息,教师指导学生的合作学习方法,让学生在探究中获得良好的学习体验,培养学生的探究意识。第二,有利于提高学生的综合能力。在小组合作教学中,学生在合作讨论中发表意见,产生思维的碰撞,学生运用准确、完整的语言表达,能提高学生的表达能力,以及协作解决问题的能力,从而培养学生的团队意识,有助于提升学生的综合能力。第三,有利于提高学生的学习效率。在小组合作教学中,学生分工合作,每个学生都能在小组内发挥自己的价值,使解决问题的思路更加全面、清晰,在较短的时间内合作完成学习任务,从而提升学生的学习效率。第四,有利于学生的自我提升。在初中合作教学中,学生探索具有思考价值的问题,相互学习、发现不足,自我教育,不仅能完成合作学习任务,而且有助于学生的自我提升。

2合作学习小组模式的初中地理教学策略

2.1明确合作目标

尽管传统地理教学中也会运用一定的小组合作学习模式，但在传统教学观念的影响下，老师并没有明确合作学习的教学目标，各种学习方法都是以学科应试为目标，这在很大程度限制了学生的发展。只有让学生真正理解合作学习的目标，才能促进学生学习能力的提升，并且促进核心素养的发展。例如，一节课两个组的学生对老师提出的问题意见不一致，互相争辩，小组其他成员调解不成，整个小组就不能顺利完成任务，被老师口头批评。对此，学生必须认清集体存在的价值，正确认识集体责任，正确处理与群体成员的关系，以个人的进步推动集体进步，集体也能推动个人的进步。要好好维护团队间的关系，并不只是因为组成了很多学习小组就形成了小团体，这对班级的集体进步和发展是非常不利的，直接影响到班级成员之间的关系。学生要建立团队意识，要使团队成员取得共同的进步，团队成员必须相互配合。

2.2为学生进行地理合作学习小组模式创设条件

在过去，社会的经济发展水平相对缓慢，人民的生活水平不高，对于教育的资源并不丰富，学生获取教育资源的方式相对单一，大多是从老师那里获取知识，无法为小组合作学习创设环境。现如今，社会飞速发展，越来越多教学工具教学理念进入课堂，丰富教学，因而采用合作小组学习模式适用于地理教学，不单单是以往的教师只负责提供知识，而是运用如今的数字媒体帮助学生展开学习，例如：教室里配有相应的教学器材、全体师生自备地图和地球仪，同时也可以进行希沃教学等，充分让学生更直观生动的感受知识的存在及合理性。在学习学习地理国家、生态气候、人口分布等方面的知识点时，地理教师可以借助于新型教学工具多媒体投影仪教学，帮助学生更好的理解抽象的知识，化抽象为具体，让学生根据所学习的知识在进行小组讨论。

2.3精心设计问题，提高合作学习效率

合作学习的前提基础是共同的学习任务，而学习任务是由地理教师进行设置的，学习任务的本质便是各种各样的问题。因此，决定合作学习效率高低的核心因素便在于问题的质量。如果教师能够设计出高质量的问题，能够利用层层递进的问题引导学生进行思考，那么学生在地理课堂上的合作学习质量便有了重要保障，高质量的问题是可以在无形中激发学生研究欲望和引发学生深入思考的。所以，地理教师必须要精心设计每一次合作学习中的问题，其可以从以下几点来进行考量。

2.4建立完善的小组合作教学评价机制

第一,教师评价。在初中地理教学中,教师通过建立完善的评价机制,制定细化的评价表,对各个小组合作学习的情况进行记录,对学生课堂参与度、探究效果、知识掌握情况、学科核心素养等指标进行评价。通过多个维度的评价,使评价更加客观、真实,对合作学习的情况进行反馈,教师在评价中发现合作教学存在的问题要及时改进,有助于提升合作教学质量。第二,学生评价。学生在小组合作学习完成后,教师组织小组成员对小组合作学习的过程进行互评、自评,不同小组成员之间也互评,学生评价的过程是发现不足、相互学习、共同进步的过程,有利于促进学生的进步。

结语

综上所述，在初中地理教学中，合作学习是激发学生学习兴趣、提高地理课堂效率的有效途径和方式之一。学生在合作学习的方式中可以尽情地表达自己的想法和建议，也可以和小组成员进行激烈且深入的探讨，通过倾听同学的表述来反思自己的不足，取长补短，无形中提升学生的思考能力。作为地理教师，在实际教学中采用合作学习方式时一定要提前制订好教学计划，要结合具体教学目标和教学内容精心设置讨论话题和课堂导入环节，要想办法引导学生快速进入学习状态，同时做好学生合作学习的指导者和监督者，随时帮助学生解决问题，提供指导。

参考文献

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[2]丁向芸.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].新课程(下),2021(10).

[3]蓝孙福.小组合作学习在初中地理课中的运用[J].教育艺术,2022(7).