小学数学“两极分化”现象的成因与转化分析探索

小学数学“两极分化”现象的成因与转化分析探索

张红

甘肃省武威市凉州区金羊镇九年制学校 甘肃 武威 733000

摘要：在义务教育阶段的小学阶段，针对数学这类较为抽象的学科，小学教师也更加重视与对学生们关于数学能力的培养和数学素养的提升，也让数学教学方法的研究更加深入，而其中，小学数学的“两极分化”现象格外明显，教师如何在当下针对小学生自身的数学基础对教学方法进行创新研究，这是每一位数学教育教师们都应不断探讨的重要问题。笔者作为一名小学数学教师，也针对这个问题,做出了大量的研究和实践性的教学工作,本文将以笔者的一些研究结果为主,论述在小学数学的教育教学中，“两极分化”现象的成因以及如何对“两极分化”现象进行转化。

关键词：“两极分化” 小学数学 成因 转化

引言：在新课标改革的大背景下，对小学数学教师们提出了更高的教学要求，小学数学教师也明白了小学数学的教育模式和课堂发展创新优化的必要性。笔者在教学中发现数学课程中“两极分化”现象逐渐愈发突显，随着年级的提高，往往差距会越来越大。这样的现象引起教师们的注意，需要教师们深入探究现象多方面的成因，为转化“两极分化”的现象做出努力。下文即先对“两极分化”现象的成因进行详细分析和阐述，再对如何在当下转化小学数学教学中“两极分化”现象进行分析和探索。

一、“两极分化”现象的成因分析

1. 学生因素

针对学生自身方面,主要因素即是学生们自身的差异性。首先，本身数学课程的复杂度较高,数学专业教科书上数学专业知识多以复杂的定义、抽象式的图像、繁琐的公式方法以及单调的数值所构成。“世界上没有两片一模一样的树叶”，每个学生的学习能力、抽象能力、理解能力等都有差异，在教师的讲解下，可能有一部分学生们仍然很难理解，因而，学生们对于这些抽象、枯燥的事物一时很难接受，也不想接受，对于数学的学习形成的畏难、排除的情绪，而又羞于去问老师，后面随着数学学习的深入性，雪球越滚越大，最后导致一部分学生的基础较差、跟不上学习脚步，“两极分化”的现象也越来越严重。其二，学生们对于数学所学习的知识无法应用到实践，让学生们对于数学的抽象信息无法做到有效吸收、想象等，难以与日常生活联系到一起，让学生们对数学问题失去兴趣，且学生们的学习能力也不同，对数学的理解、吸收也有较大差异。

2. 教师因素

针对教师方面,主要因素即是有以下两方面。第一方面，教学理念的落后。在当下新教育教学的大背景下，素质教育理念的推行让教师们逐渐意识到课堂中学生主体作用的重要性，然而一部分教师仍受限于传统教育模式的影响，很大的一个问题即是教学形式过于单一，仍然沿用传统的教学模式进行小学数学教学，并没要很好地对数学教学进行优化和创新，没有达到很好的教学效果。反而受到传统教学方法的影响，比如仍然采用“教师讲述、学生听课”的传统教学模式，让教学过程变得较为僵化，这样的教学仍然是以教师为主体的课堂教学，会让学生们对于数学知识的学习失去自身独立的思考和探究，仅仅依靠教师的主动输入，不利于一部分数学思维较为迟钝的学生们对数学进行思考学习，可能会跟不上教师的思路，导致自身数学学习的困难，进而也会导致了“两极分化”现象。第二方面，教学水平的不足。小学数学学习是增递进、循序渐进的，高年级的数学学习需要以低年级的学习成果为基础，而有的学校采用分段循环式的教学分配，一个教师可能只教一个阶段或某个年级的数学，因此，学生们的小学数学学习是由不同的数学教师进行教学的，如果有教师不重视与其他教师进行交接、交流，没有进行不断地学习，可能会在本年级的教学中无法进行连续的数学思维教学，没有之前数学学习的延伸性和深入性，也没有对之后数学学习奠定基础，会出现“空中楼阁”的现象，会让一些学生们对于数学学习产生知识的虚幻感和偏移感，在之后的数学学习中，很容易让一些联想性不强的学生在数学学习中出现问题，进而出现“两极分化”现象。

二、“两极分化”现象的转化分析

1. 培养学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，对于数学学习也是如此，只有学生们从小就对数学学习有自己的理解且能够在生活中运用，才能对数学学习产生兴趣，进而让学生们不断学习数学，不断进步。那么，教师可以通过在课题中设计一些有趣的环节让学生们融入到学习数学的氛围中来，可以通过一些数学家的有趣事件进行导入，可以通过一些有趣的数学现象作为导入，还可以在学习前为学生们创设一些数学情境。例如：在小学一年级下册第五章《认识人民币》这一节的学习中，教师可以让学生们分组带来一些人民币，为学生们介绍人民币的组成和面值，还可以展示其他国家的货币，为学生们感受不同国家货币的面值不同，汇率等，让学生们真正对钱币中的数学知识有自己的理解和思考。教师还可以为学生们创设一些“买卖东西”的情境，让小学生们进行简单数学计算和小面值人民币的实际运用。通过这样趣味性的数学学习能够让所有学生们更加投入到数学的学习，大大减少因为缺乏兴趣而数学差的学生，有利于转化“两极分化”现象。

2. 提高教师的数学教学能力

培养数学能力、提升数学素养是一个系统工程，需要各方面的努力。小学数学教师作为学生们的指导者和引导者，一定要注意关注学生的发展阶段和阶段特点以及当下教育教学的观念，要不断学习新的教育教学思想和方法，不断提升自己的教学水平和教学能力。在提升自身教学能力后，才能意识到对于小学数学教学的思维连续性的重要作用，才能不断优化教学方法以适应学生不同阶段和当下教育形势的需要。教师们在接管不同年级的数学教学时，不仅需要教师要根据学生们的思维规律和阶段改进教学方法，还需要融合当下素质教育理念，与之前的教师进行充分的交流，进而让教师的数学教学能让学生们在基于数学基础下产生更加深入地学习，消除学生们由于教师的教学而出现“两极分化”的现象。

3. 教师注意因材施教的运用

在“两极分化”现象的转化中，要注意学生们的个体差异性，学生们的个体差异性决定了教师教学方法的多样性，传统的“一刀切”教学模式已经满足不了当代教学需求，“因材施教”才是当下教育教学所推崇的教学方式。例如：教师可以设计一个能够理解每个学生差异或各种数学教育技术能力的作业，能在之后的作业布置或教学中根据于此进行分层次布置作业和教学。例如：教师可以设计类似这样的趣味性的数学作业——“我的数学奇妙之旅”，让每位学生在自己准备一个数学笔记本作为自己数学旅程记录本，教师鼓励学生将自己对数学知识的感想或联想、讲得不太懂的地方、自己更加独特的解题思路、上数学课的心情或是想对老师提的建议、心里话等等，只要是关于学习数学的点点滴滴都可以写下来。教师要对每位学生的每次作业都认真批改回复，这样逐渐地，教师就会对每位学生的数学能力以及数学思维都极其充分的了解，也从中了解了学生们对于学习数学的困惑，能及时给予帮助，促进学生个体的充分发展，进而极大地转化了“两极分化”现象。

结束语：总而言之，在数学教育教学中，要注意“两极分化”现象的出现，并及时对“两极分化”现象进行转化、解决。“趁早发现、及时解决”是教师们面对“两极分化”现象最好的解决方法。通过教师针对此现象进行的一系列教学策略和教学实践，让学生们逐渐跟上数学学习，慢慢缩小数学差距，让学生们对数学学习有了自信心，也激发了学生学习数学的兴趣，更对学生们的数学思维和数学核心素养的培养产生了积极影响。

参考文献：

[1]朱建敏, 李艳芳, 王海珍, & 张白雪. (2021). 小学数学"两极分化"现象的成因与对策研究.

[2]殷艳娟. (2021). 小学数学两极分化的原因及对策探析. 新丝路:中旬, 000(001), P.1-1.