“教学做合一”思想在小学数学中的运用思考

“教学做合一”思想在小学数学中的运用思考

叶晓婧

浙江省丽水市庆元县江根乡中心小学

摘要：随着素质教育的深入推进，在小学数学教学中教师要坚持教学做合一，以此来激发学生的学习积极性，促进学生在做中学，学中思，提升学生对数学知识的深入理解，并加强学生抽象性思维以及逻辑性思维的培养，以此来促进学生数学思维的提升，提升数学核心素养。本文主要对“教学做合一”思想在小学数学中的运用进行了研究，提出了相关建议。

关键词：教学做合一；小学数学；运用思考

前言：教学做合一思想是陶行知先生提出的重要教学思想，在小学数学课堂教学中，教师要贯穿教学一思想，做好数学与生活之间的联系，让学生了解数学知识的有效应用，提升学生的数学学习质量。并且在教学做合一思想下，学生的逻辑性思维得到提升，能让学生在学习中应用数学知识，在应用中提升数学思维，促进学生创新思维的培养，充分提升学生的综合素养。

一、“教学做合一”思想在小学数学中的运用价值

传统的机械化教学方式将直接影响到学生的学习兴趣，并会带给学生较大的学习压力。针对此现象，教学做合一的教学思想在数学课堂中的有效应用，改变了教师传统的教学观念，让学生在课堂教学中坚持以培养学生的积极性为主，以学生为为本，开展数学课堂教学模式。随着学生年龄的增长，对于学生的要求也逐渐提高，学生接触的数学知识难度也逐渐提升，因此这需要教师要保证数学课堂的轻松愉快，能吸引学生主动参与到其中。教师在利用教学做合一的思想中，有效激发了学生的自主学习能力，并在教师的引导下，学生主动思考数学知识，逐步树立数学学习的信心，从而来激发学生的学习兴趣。教学做合一模式的而应用能激发学生的自主思考能力，促进学生合作意识以及团结能力的提高，这对于学生的德育发展也有重要意义[1]。

二、“教学做合一”思想在小学数学中的运用策略

2.1转变教学观念

在小学数学教学中，教师要转变传统的教学观念，坚持做到教学做合一，采取有效的教学措施激发学生的学习积极性，促进学生主动参与到课堂学习中。教师的教学方式直接影响到学生的学习效率，尤其是针对小学生而言，数学作为基础学习，其中学习基础、学习能力以及认知水平不够强，而数学知识具有较强的抽象性，这导致学生在学习中很容易遇到困难，因此需要教师采用先进的教学模式，创新教育过程，充分提升学生的综合素质。以“圆的周长”教学为例，教师若仅仅采用理论性讲解，很难激发学生的学习热情。这时教师可以利用故事教学法，为学生讲解阿凡提和国王比赛的故事情节：国王与阿凡提比赛，国王选择一个小花驴和阿凡提的小黑驴进行比赛，小花驴沿着直线跑，而小黑驴则沿着正方形跑，教师可以利用课件为学生展示两只小驴赛跑的画面。这样学生的积极性得到提高。教师顺势引导让学生利用正方形四变成乘以4的关系，来进行推导，分析圆的周长，这样学生将圆的周长与直径进行练习，从而来吸引学生主动思考，最终得到结论，激发学生的创新思维能力，促进学生数学学习效率的提高，而在这个过程中也充分体现了教学做合一的思想观念。

2.2结合实际生活开展教学

在小学数学教学做合一理念中，教师要有效加强数学知识与生活之间的联系，让学生在数学知识的学习中了解到其在生活中的应用，提升学生生活化思维，能利用数学知识解决生活中的问题。教学做合一理念告诉我们，知识源自于生活，服务于生活，做好数学知识的生活化教学，能促进学生了解到知识的本质，提升学习热情。以“小数的加法与减法”以及“小数的乘法和除法”教学为例，教师可以为学生设置生活中的场景，为学生分成小组，一个小组学生扮演售货员，一个小组学生扮演顾客，之后让“售货员”在纸上写出不同蔬菜的价格，而“顾客”则是在纸上写出自己所需要的蔬菜。之后开始表演，“顾客”前往超市进行买菜，去选择自己需要的蔬菜，并且每个学生所需要的蔬菜种类不同，重量也不同，这样学生选完蔬菜在付钱时要进行计算，其中计算公式会涉及到小数的加减乘除等不同的运算方式。这样学生在生活化的情境中进行知识的学习，不仅激发了学生的学习兴趣，同时以也让学生在生活情境中学习运算知识，促进学生数学学习效率的提升[2]。生活化情境的创设符合教学做合一的学习要求，同时也活跃了课堂氛围，提升了学生的思维意识以及学习能力。

2.3加强对数学教具的应用

在小学数学加血中，教师要合理应用数学教具，实现数学知识的讲解，促进学生对知识的掌握。利用数学教具能让复杂抽象的数学知识变得直观形象，加深学生的理解。并且在数学教具的使用中能提升学生的动手能力，有利于学生掌握数学知识的本质，符合教学做合一的理念，以“认识三角形与四边形”相关知识教学为例，教师要制定出合理的加血计划，让学生掌握图形的性质。为了加深学生对数学知识的学习，教师要利用教具来提升学生的理解，可以带领学生利用纸壳自己制作一些纸盒，让学生自己动手去测量、折纸以及粘贴，最终制作出长方形等各个图形，从而来了各个图形的特点，培养学生的空间观念，促进学生数学创新能力的提升。

2.4创设实践性学习场景

在小学数学教学中，教师要充分贯穿教学做合一理念，培养学生的创新思维能力，促进学生主动进行数学知识的探究与学习[3]。教师要结合学生之间的差异来实施教学工作，做到因材施教，分层教学，保证每一位学生都能参与到数学学习中，并提升自身的逻辑思维与抽象思维。以“立体图形”教学为例，教师可以选择生活中的长方体图形，让学生去思考，如为学生展示一个长方体的花盆，一个长方体花盆长为20厘米。宽为15厘米，高为10厘米，其表面积与体积分别是多少，这样让学生观察长方体花盆，并进行推演与计算，从而来提升学生实践能力，促进学生对数学知识的掌握与理解。

结语：在教学做合一理念下，教师要结合学生的实际特点，科学合理的开展小学数学教学，在教学中培养学生的学习兴趣，激发学生自主学习能力，让学生在自主学习中提升对数学知识的应用，加强学生对知识的理解，促进学生数学核心素养的提升。

参考文献：

[1]徐鹏阳,顾新佳. 小学数学“教学做合一”课堂构建：内涵、原则和路径[J]. 南京晓庄学院学报,2022,38(01):33-36.

[2]朱淑瑶. “教学做合一”在小学数学教学中的实施策略探究[J]. 理科爱好者(教育教学),2021,(06):210-211.

[3]王元春. “教学做合一”教育思想在小学数学教学中的运用方法[J]. 天天爱科学(教育前沿),2021,(11):99-100.