谈思维导图在高中生物高三阶段概念性知识复习的应用

谈思维导图在高中生物高三阶段概念性知识复习的应用

戚秀清

辽宁省铁岭市调兵山第一高中  

摘要：思维导图是最具代表性的思维工具，是学习概念性知识最为常用的教学方法之一。而高中阶段的生物课程中概念性知识很多，所以应用思维导图开展概念性知识教学，除了能够保证教学效果外，更有利于促进高中生理性思维的提升。在高三复习阶段，学生要构建系统化的知识结构，自然离不开思维导图，也更有利于帮助学生巩固知识提升学习质量。

关键词：思维导图；高中生物；概念性知识

前言：概念性、规律性知识是组成高中生物课程体系的重要内容。在高三复习时，教师要保证知识结构的系统性、全面性，因此，应用思维导图逐渐成为每一位一线教师最常用的教学手段。在复习时，除了要帮助学生整合知识体系，凝练重点知识，巩固知识要点外，还要由教师作为辅助，引导学生搭建完整的知识网络，从而实现知识的回顾与总结。下文就高中生物高三阶段概念性知识复习过程中应用思维导图的实践策略进行分析与研究。

一、高三生物复习阶段教学关键点

生物学科不仅是一门研究生命现象和生命活动规律的基础理论科学，更是具有较强实验性的学科[1]。也正是由于生物课程的特性，在高三复习阶段，教师要选择恰当的复习模式，保证整体复习效果有所提升。

高三生物复习阶段的教学关键点主要有以下两点：

首先，要从局部到整体。经过高一、高二阶段生物知识的学习，学生已经有完整的认知。但在复习课堂上，不能像新课那样，要立足于整个知识体系，构建完整的知识脉络。面对局部知识，要引出整体与之相关的其他知识内容，使其可以明确各知识点之间存在的联系。

其次，要注重习题讲解，带领学生感悟知识内涵。在新课上，大多是由教师讲课，加以习题训练，帮助学生巩固知识。但是在复习课堂上，更多的是要锻炼学生的知识应用能力。所以在习题训练环节，要帮助学生实现知识的灵活应用，按照不同的知识点归类习题，寻找出最适合本班学生的复习题集，促进高中生对基础知识的掌握与应用。

二、思维导图在高三阶段概念性知识复习的有效应用

（一）加强自主复习

复习的主要目的是让学生对所学知识保持长期记忆。在高中生物复习阶段，教师要注重对学生的自主学习能力的培养，利用简洁明了的思维导图开展有效复习。当然，在利用思维导图开展复习时，要注重对学生自主复习能力的培养，使其主动学习，强调其逻辑和创造思维。

例如：在复习“细胞呼吸”和“光合作用”这两个知识点时，可以利用思维导图，进行知识点分解。复习细胞呼吸及光合作用的过程、场所、条件联、系等，将这两个知识点相互连接，可以保证学生在最短的时间内快速掌握相关的知识内容，以及包含所有的知识点。再实现知识的二次加工，可以确保学生对该知识点的记忆效果。与此同时，在开展思维导图复习时，教师也要结合学生的具体学习水平，使用恰当的思维导图。不能急于求成，而是要将知识与教学方法，与学生的实际情况相结合，弥补思维导图教学的局限性。

（二）优化课堂笔记

进入高中生物复习阶段，教师所讲授的知识点骤增，而记笔记作为学生学习过程中的重要内容，不少学生会在学习时忙着记笔记，而忽略了教师接下来所讲的知识。记笔记在一定程度上影响了学生自主思考、自主消化知识的时机和过程。在复习阶段，面对概念性知识复习时，教师可以利用思维导图，优化课堂笔记，找出各知识点之间的联系。在思维导图之上，知识呈发散状态和人脑的思维方式相吻合，其不仅记录了教师所讲的知识，还清晰地呈现了思维重点、思维过程和不同思路之间的联系[2]。

例如：在复习《动物和人体生命活动的调节》这一章节时，可以将本章的知识点以思维导图的方式呈现。分为4个板块：通过神经系统的调节、通过激素的调节、免疫调节、神经调节与体液调节的关系。并将每个知识点中细碎的知识罗列在思维导图上，给予学生清晰明了的视觉效果。这时，学生在记忆和学习有关知识时，也能更深刻，避免出现知识混淆。

（三）完善知识网络

复习的过程是知识回顾的过程，也是知识总结、深化与扩展的过程，复习具有一定的重复性、系统性、大容量性等特点[3]。在高三复习阶段，教师的教学重点也应当在于引导学生归纳和梳理知识结构，使其形成结构化的知识体系。在开展概念性知识复习时，教师要善于利用思维导图，完善知识网络，保证整体知识结构的完整性。高中阶段生物课程的各章、各单元知识点之间存在着密切的联系，而在高一和高二时期，教师会分别讲解各个知识点，在高三时再将这些知识进行整合。教师要鼓励学生深入研究知识的内在规律，将原有的思维导图重新组合，编织为一个较大的思维导图，在头脑中建立生物知识的网络系统。

例如：在学习《生态系统及其稳定性》这一知识时，教师可以将生态系统的能量流动、物质循环及信息传递；生态系统的结构；生态系统的稳定性作为思维导图的三个主要支架，然后对这三个知识要点加以细致地分。析只有将本章节的每个知识点都罗列在思维导图之上，才能帮助学生真正实现系统化的复习。在思维导图之上，学生可以通过分析某个细致的知识点，联想出与其相关的其他知识内容，更有利于知识体系的完整性。

结论：总而言之，在当今的高中生物复习阶段，教师要明确复习教学关键点，并充分利用思维导图的优势，优化课堂笔记，完善知识网络，加强自主复习。在复习阶段，要做到因材施教，充分发挥思维导图的教育价值，帮助学生巩固知识、整合知识，搭建完整的知识结构，保证复习过程的高效性。

参考文献：

[1]张彩明.思维导图在高中生物教学中提高学生学习的积极性分析[J].文理导航(中旬),2021(09):58-59.

[2]张勋.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用[J].高考,2021(20):32-33.

[3]袁远华.思维导图教学模式于高中生物教学课堂上的应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(21):61-62.