幼儿园爱国主义教育绘本体验式学习实践中的思与行

一、引言

绘本是一种以图为主以文为辅的图书形式，具有直观形象性和美观性，对于幼儿来说，既能够根据图片发挥想象，又能够感受不一样的故事画面。爱国主义一直是中华民主的传统美德，其对于社会主义现代化建设具有鼓舞和推动作用。

《新时代爱国主义教育实施纲要》中提出，爱国主义教育要坚持从娃娃抓起，着眼固本培元、凝心铸魂，突出思想内涵，强化思想引领，做到润物无声。因此，通过绘本的体验式学习来进行幼儿爱国主义教育，是讲好中国故事、弘扬中华精神、传播中华优秀传统文化的重要手段。同时，借助绘本的体验式学习培养幼儿热爱祖国的思想情感，既有助于促进幼儿与绘本的有效互动，同时能够激励幼儿从小树立为振兴中华做贡献的远大理想，对于教师来说，也可以帮助教师改变其固有的以集体教育活动为主的教育观念，发展幼儿的综合能力。

二、幼儿园爱国主义教育现状

（一）教师对红色绘本了解不够深入，活动组织缺乏计划性、连续性

教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在实际教育教学过程中，教师们开展爱国主义教育绘本体验式学习活动的频次较少。在组织方法上，教师们大多通过集体活动、阅读区区角活动多采用图片观察、视频播放、环境创设、主题绘画的方法借助于主题活动、特殊节日如国庆节等对幼儿渗透爱国主义教育。也有教师在活动前会给幼儿发布调查表，提前和家长一起对相关故事内容进行前期调查准备。对于目前存在的问题，教师们认为在组织爱国主义教育绘本体验式学习的过程中，会出现教师对于绘本中的故事了解不够深入，对红色精神领悟不够透彻、绘本内容脱离孩子的生活经验、孩子理解起来困难、形式单一，固化、道具缺失、活动的组织停留的层次比较表面、活动的组织缺乏计划性、连续性等问题。对于影响因素，教师们认为主要是园所课程安排与教师对爱国主义绘本体验式学习活动的认知，如相关经验较少等。

（二）教师在开展爱国主义教育时多关注绘本选材与认知结果，缺少对幼儿情绪情感的关注

爱国主义教育绘本的体验式学习重在幼儿的体验，让幼儿在活动中萌发热爱祖国的情感。教师在对爱国主义教育绘本进行选择时，会关注绘本的选择应易于幼儿理解，符合幼儿年龄特点，贴近幼儿生活经验，吸引幼儿兴趣。也有教师关注爱国主义教育绘本的选择应符合现代价值观，有一定时效性。但是在开展爱国主义教育绘本体验式学习的过程中，教师往往较为重视幼儿获得认知经验，如对国旗、国徽的认识，对民族的认识等，缺乏对幼儿情绪情感的关注，对幼儿爱国主义情感的激发。

（三）教师在开展爱国主义教育绘本体验式学习时获得经验不足

在资源方面，教师们认为通过活动的组织，自己对爱国主义教育资源会进行更加深入的挖掘，但是在获取资源的过程中途径较为单一，一般是通过在网上查找相关资料，缺乏对图书资料的获取；在自身成长方面，教师通过组织爱国主义绘本体验式学习活动获得了成就感；教师对于当前幼儿园开展爱国主义教育绘本体验式学习活动的改进建议提到希望多一些与爱国主义教育绘本体验式学习相关的教研活动和专家讲座，增加自身对绘本内容的了解，发展相关活动的教学技能。

（四）家园共育在爱国主义教育中体现不够

在家园共育方面，教师获得了爱国主义绘本亲子共读相关经验，但教师在与家长的沟通过程中发现，虽然家长能够意识到爱国主义教育的重要性，但是当家长在家长未给幼儿起到良好的榜样作用的时候，如情绪不稳定、言行不注意等，给幼儿带来了心理上的伤害，从而使幼儿在家庭中缺乏安全感，不利于对幼儿爱国主义情感的培养。

三、爱国主义教育绘本体验式学习活动案例

（一）听红色故事，萌发爱国主义情感

在国庆来临之际，教师为了培养幼儿的爱国情感，以绘本《长征路上的王小丫》为载体，开展了师幼共读活动，通过图片和视频的方式，帮助幼儿了解了王小丫在长征路上的事迹，在幼儿幼小的心灵中播下一颗敬佩与热爱的种子，为幼儿爱国主义绘本体验式学习提供了经验基础。

（二）自主阅读，丰富爱国主义认知

通过前期经验积累，幼儿对长征故事有了一定感知，构建了经验框架，为阅读爱国主义绘本奠定了基础，萌发了主动阅读的兴趣，为了进一步丰富幼儿的爱国主义认知，教师精选了《飞夺泸定桥》、《小太阳》、《七根火柴》、《翻越大雪山》、《倔强的小红军》等和长征故事有关的绘本投放到阅读区，供幼儿自主阅读，同时在幼儿阅读绘本故事的过程中，教师适当地引导幼儿更好地理解绘本内容，将绘本内容与幼儿已有认知经验相结合，从而实现爱国主义情感的内化。

（三）环境创设，营造爱国浓厚氛围

环境育人，润物无声。为了进一步营造浓厚的爱国氛围，了解祖国的繁荣和进步，教师联动家长，和幼儿共同制作“爱祖国，庆国庆”主题作品，一幅幅图文并茂的展板、一件件气势恢宏的作品、一张张主题鲜明的绘画，还有高高悬挂的五星红旗，为班级，为幼儿园增添了浓厚的节日氛围，体现了师生高涨的爱国主义热情和对祖国真挚的祝福。幼儿在自由、宽松、愉悦的环境中，变身小小艺术家，表达着对祖国的热爱，对祖国的祝福。

（四）角色扮演，促进爱国情感落地

幼儿对爱国主义绘本阅读经验的迁移是幼儿将爱国主义情感内化于心、外化于行的过程，经验迁移的过程也是幼儿理解和思考的过程。为了加深幼儿对长征故事的认识，利用梯子、平衡木搭建雪山和草地，在游戏过程中，为了帮助幼儿进入角色，幼儿穿上红军的衣服，扮演小红军，老师和幼儿一起站军姿，一起体验爬雪山、过草地，同时借助幼儿园现有的户外器械，呈现长征路上的种种困难，使幼儿体会到长征路上的不易。

四、爱国主义教育绘本体验式学习的反思与评价

（一）丰富体验式学习的情景

体验式学习理论注重为学习者创设真实或模拟的活动情境，学习者通过主动参与体验活动，在与他人和环境的交往中，获得个人的经验、感受、觉悟，并进行交流和分享，然后通过不短反思总结提升为结论或理论，最后将结论或理论投入到应用实践中去检验它的意义。因此下一步的研究中，需要创设更加丰富的，能够幼儿主动体验的情境。使幼儿的身心在一段连续的时间内沉浸在对爱国主义绘本的感受、体验、探究、思考和领悟上,使幼儿的经验在整个体验式学习活动过程中保持持续性、完整性的发展。

（二）创新教师爱国主义绘本教学的方法

课题组和一线教师进行教研，改变传统的爱国主义绘本的教学方式，注重幼儿幼儿在学习中的体验性。使幼儿在充满主体体验的教育环境中，教师通过提出幼儿内化体验的问题，为幼儿营造表达体验的氛围。帮助幼儿了解通过体验式学习的方法了解爱国主义绘本的内容，引导幼儿萌发爱国主义情感。

（三）重视对教师教育案例的收集和整理

教育案例的收集和整理是研究中非常重要的过程性资料，对教育案例的分析可以帮助课题组了解教师在进行爱国主义绘本学习中的问题以及有益的教育经验。在这个过程中可以及时纠正问题，梳理经验，并将其作为案例集为其他教师的教学提供宝贵经验。

五、爱国主义教育绘本体验式学习活动组织成效与教育启示

（一）活动组织成效

1.幼儿参与爱国主义教育绘本体验式学习积极性提高，爱国主义意识显著提升

在组织爱国主义教育绘本体验式学习时，幼儿非常喜欢听教师讲述红色绘本故事。从一开始教师枯燥地按照绘本内容一字不落地讲述到教师利用手偶，图片等道具进行绘声绘色地讲述，幼儿已经能够从开始的迷茫到热情、欣喜、主动地参与绘本故事的演绎中来，并能够在演绎的过程中自信、大胆地表达自己的想法，深入体验角色扮演活动。幼儿在参与爱国主义教育绘本体验式学习的过程中，其爱国主义自豪感、归属感被激发，能够骄傲地说出“我是中国人，我爱我的祖国！”

2.教师组织爱国主义教育绘本体验式学习能力显著提升

教师通过组织一系列爱国主义教育绘本体验式学习活动，在知识与经验方面获得了更加深入的了解与体验，同时能够遵循幼儿身心发展规律和年龄特点，尝试运用游戏、角色扮演等多样化途径对幼儿进行积极正面地引导。活动的整体组织相较之前，教师对于目标的设定与把握更加明晰，活动的计划性和连续性均有了显著提升。对于幼儿在活动中以及活动后的评价能够结合过程性评价与终结性评价，也更加全面、客观。

（二）教育启示

1.加强活动研究，构建基于体验式学习的爱国主义教育活动模式

教师首先需要加强爱国主义教育需要体验式学习活动的意识，明确体验式学习在爱国主义教育中的价值，从而对整体活动进行研究和把握。在幼儿进行体验式学习的过程中，我们除了注重相关认知经验的获得，也许注重通过游戏、角色扮演等形式加强幼儿对红色绘本故事内容的理解。通过对整个活动过程的实施和把握，构建基于体验式学习的爱国主义教育活动模式。

2.在进行爱国主义教育绘本体验式学习的过程中应适当给幼儿“留白”

在进行爱国主义教育的过程中，教师若采用灌输的策略进行教学，不仅对幼儿爱国主义情感的激发毫无意义，同时会降低幼儿学习的积极性。教师应坚持发挥幼儿的主体性地位，给幼儿自我发挥的机会，让幼儿能够在整个体验式学习的过程中有充分地思考、体验、反思、成长的空间，让幼儿想说、敢说、喜欢说，让幼儿子啊体验式学习的过程中亲身感知，才能够真正促进幼儿发展，激发幼儿爱国主义情感。

六、小结

爱国主义教育要从娃娃抓起，教师在对幼儿进行爱国主义教育绘本体验式学习时，应注重遵循幼儿的身心发展规律与年龄特点，调动幼儿的感官，巧妙利用绘本与角色扮演，由易到难地对幼儿进行引导，使幼儿能够在循序渐进的过程中具体、形象地在获得认知经验的同时，萌发热爱祖国的情感。

参考文献

[1]张晓英,杨华.对幼儿进行爱国主义教育的尝试[J].学前教育研究,2006(Z1):78.

[2]江玉红.幼儿园爱国主义教育的思考与探索[J].黑龙江科技信息,2007(24):252.

[3]肖婷.幼儿职业角色体验式学习:意义、问题与策略——基于情境学习理论视角[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(09):75-79.

[4]周颖,冯江英.我国幼儿园爱国主义教育研究回顾与展望[J].新疆教育学院学报,2020,36(02):39-45.

[5]何蓉.幼儿园体验式学习三部曲[J].中国教育学刊,2021.