初中数学教学中如何培养学生的自主学习能力

初中数学教学中如何培养学生的自主学习能力

金浩

温州市第十七中学 浙江 温州 325000

摘要：目前，我国基础教育的教学条件随着经济科技的进步而得到极大改善，初中数学教学也由传统的“教师讲解、学生听记，学生做，教师批改”的单一模式，升级转型为信息化背景下的新教学模式。然而，在一片欣欣向荣的同时，我们也看到：虽然教师的尽心尽力地讲解和辅导在培优补差中发挥了很好的作用。但学生的自主学习能力却在不知不觉中出现了整体严重下滑的情况。

关键词：初中数学；培养学生；自主学习能力

引言

学生是学习的主体，学生的学习应是一个主动的过程。增强学生学习动机，促进学生自主学习，是教学的首要任务，或者说是一条“教学公理”。

1自主学习能力对中学生成长与发展的重要意义

先期重点关注学生自主学习意识的培养，帮助学生先养成良好的自主学习习惯。随后再根据学生自主学习意识建构程度，灵活调整教学内容，选取合适的教学手段，不断激发学生对数学问题的探究欲望和学习兴趣。且初中阶段学生处在青春期，性格叛逆、好奇心重，对晦涩且抽象的数学知识往往很难提起兴趣，数学教师应充分调动其学习兴趣，为学生构建轻松自由且充满趣味的数学课堂，帮助学生逐步尝试自主探究数学问题，促进其自主学习能力的发展，将有助于学生全面发展，也有利于切实提升数学课堂教学的效果。

2初中数学教学中如何培养学生的自主学习能力

2.1充分运用信息技术手段，激发学生的学习兴趣

数学学科抽象度高、逻辑性强、突出理性思维等特点，不仅会让学生感到困难，而且会让学生感到枯燥。对此，新课改理念不断强调，要通过生动活泼的教学情境和具体直观的数学实验，提升数学教学的实践性和体验性，激发学生学习数学的兴趣，从而促进学生自主学习———同时也能启发数学思考、促进数学理解。为此，教师可以充分发挥信息技术的作用，包括利用多媒体技术创设教学情境与场景，利用数学软件开展数学实验与观察，以及利用网络平台（工具）及其评价功能，丰富教学资源，并进一步促进学生在自主学习中进行自我监控和调节。例如，教学“图形的旋转”时，教师可以利用多媒体技术展示（播放）生活中的旋转现象（如游乐场中的旋转木马），吸引学生的注意力，让学生对旋转有更多的感性认识。在此基础上，可以利用数学软件（如GeoGebra）展示旋转前后图形的变化，让学生通过探究形成旋转的定义与性质，即对旋转的理性认识。再如，教学“等腰三角形的性质”时，教师可以引导学生在GeoGebra（或几何画板）软件中，任意作出一个等腰三角形，测量底角，作出底边上的中线、底边上的高线以及顶角的角平分线，测量有关的长度和角度，发现一些结论；再通过拖动顶点位置和改变底边长度的方式，改变等腰三角形的形状与大小，看看之前发现的结论是否变化，是否算得上是等腰三角形的性质（变中不变的规律）。从而，让学生通过直观、开放的数学实验与观察，发现数学知识，感到数学好玩，激发学习兴趣。又如，教学“反比例函数”有关内容时，教师可以利用多媒体动画演示“不同人数植树相同棵数”的场景，引导学生建立完成时间与人数的反比例函数模型；还可以让学生利用数学软件，通过“平面直角坐标系中的点表示有序实数对”的方法，绘制出反比例函数的图像（双曲线），动态、精微地感受由点到线的图像形成过程，然后利用图像，充分探索发现反比例函数的各种性质，尤其是图像与两坐标轴“无限接近”的性质。

2.2真正树立以教师为主导，以学生为主体的课堂教学原则

在初中数学教学中，如果我们总是让学生被动地听取教师的讲解，那么学生不免就有隔岸观火的感觉，对所学内容难以真正产生兴趣，课堂注意力也很难长时间聚焦。所以，我们必须助推学生亲自下场，去做数学知识的探索者，成为学习的主人，而不仅仅是被动地接受知识。当学生在数学学习中，真正发挥学习主体的作用时，自主意识增强，独立学习能力必然能够明显提高。当前初中生数学自主学习能力严重退化，跟部分教师在教学中包办过多不无关系。由于应试教育的压力，导致很多教师在教学中忽略了学生的主体地位，对学生采取“手把手，口对口”的喂养式教学，表面上看起来是认真负责，也确实帮助学生取得了较好的考试成绩，但从根本上来说，却严重弱化了学生的学习能力，导致初中生开展独立自主学习的潜力受到严重影响。平时一帆风顺时看不到征兆，但遇到需要让学生独立进行学习时，这些被过度包办喂养的学生便会“原形毕露”。而近年来“双减”政策的强力实施和新冠疫情的频发，便使这些缺乏自主学习能力的学生面临严峻的学习考验。善于自主学习的学习，可以不依赖补习班，不依赖线下教学，也能够坚持独立自主的学习；而依赖性过强的学生面对疫情封闭或补课无门的不利情况，则往往束手无策，不知从何入手去进行数学学习。因此，我们在初中数学学习中，一定要切实树立“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。在学习方向上充分发挥教师的“导向”作用，引领学生采用科学的方法，沿着正确的学习道路前进；同时也要注重发挥学生的“主体”地位，让学生自主制订学习计划、独立开展学习，教师重在“画龙点睛”的点拨，而不不越俎代庖。中学生只有在长期的独立自主学习实践中，才能真正发挥主体作用，形成自主学习的能力。

2.3以合作学习的实施为支撑，培养自主学习核心素养

合作学习是一种十分新颖的现代化教学方法，借助于合作学习的实施和导入可以让学生们的自主学习能力得到进一步的提升。相比较其他的一些教学方式而言，合作学习最突出的亮点就是可以为学生们创设一个互动交流的环境，一个自主探究与思考的空间，这对于学生们的个性化发展也是相当有利的。而且，合作学习是核心素养目标导向之下“学会学习”的一个关键手段，教师应该引起重视。在初中数学课堂当中实施合作学习的基本方法，组别的划分是关键和基础。只有在“科学组合”理念的引导之下，才能够让“帮扶带”的作用得到进一步的彰显，才能够让合作学习的优势得到发挥。从本质上来看，合作学习与教育体制改革提出的“彰显学生们的主体学习地位”的基本要求是高度契合的。笔者认为，合作学习是给予了学生们更多的交流机会，在交流的过程当中他们也可以学习到其他学生的一些思维模式和学习方法；合作学习也是给予了学生们更多自主思考的空间，他们拥有更多的机会感受数字的魅力、感受数学的乐趣等等。当合作学习在初中数学课堂当中成为一种常态化的教学模式以后，就可以让孩子们养成主动学习、主动探索的好习惯，让原本的“被动式”数学学习模式变为了“主动式”学习模式。这意味着学生们的学习内驱力被充分激发了出来，他们有了更多的探索思考的机会。从根本上来看，合作学习就是实践这一个理念的最优方式，是让学生们学会自主学习的最优方式。为此，教师应该进行教学方式创新和整合，以便能够让学生们的思维得到无限发散，让自身的专业素养得到高速提升。

结语

总而言之，我们在初中数学教学中，要抛弃那种不厌其烦的过度包办、越俎代庖的灌输式教学模式，真正重视初中学生数学自主学习能力的培养，采取各种策略，激发调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，帮助他们养成自主学习习惯，使之具备适应未来复杂社会的独立学习能力。

参考文献

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[2魏明涛.数学教学中学生自主学习能力的养成[J].中小学教材教学，2020（4）.

[3]蔡新年.略论培养初中生数学自主学习能力的策略[J].文理导航，2019（1）.