核心素养视角下小学语文综合活动课的探究

核心素养视角下小学语文综合活动课的探究

严慧

浙江省余姚市临山镇中心小学  315460

内容摘要: 《语文课程标准》指出：语文课程要致力于全体学生核心素养的形成与发展，为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力打下基础。丰富多彩的语文综合实践性学习活动，是培养学生自主、合作探究的园地。个人认为，追求趣味性是语文综合活动课取得效果的关键。为了体现趣味性，可以从以下几个方面去尝试：一、活动内容有“趣”；二、活动过程激“趣”；三、评价体系尝“趣”。

关键词:内容有“趣”　　过程激“趣”　　评价尝“趣”

《语文课程标准》指出：在教学过程中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力。语文综合活动课是语文学科教学的扩展和延伸，对于丰富学生生活，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，加深学生语言体验，提高学生个性，提高学生综合素养有着重要意义。学生是语文学习的主人，因此，必须在抓好课堂教学的同时，认真开展语文综合活动课。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学语文综合活动课较狭隘的课堂教学，具有更广阔的空间和浓厚的趣味性，个人认为，追求趣味性是语文综合活动课取得效果的关键。为了体现趣味性，可从以下几个方面去尝试。

一、活动内容有“趣”。

学生对学习有兴趣，学起来就轻松愉快，思维也最积极、最有效，学习就能取得事半功倍的效果。从教学的角度讲，兴趣关系着一堂课的成败。因而作为教师，就得千方百计地寻找、设计有趣的活动内容，激发学生浓厚的学习兴趣，在活动内容和学生之间架起一座兴趣的桥梁。

1、贴近生活实践选择内容。

实践性是语文综合活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识，发展能力。如为了结合当时“交通安全月”的宣传教育，我向学生们提议举行一个“交通标志发布会”。为了让学生有话可说，事先我让学生到街道、马路上等各个场所，去调查记录各种各样的交通标志，并把各种标志画下来，带回到课堂上来。活动课上，我建议让他们自己上来介绍。学生们的兴趣很浓，为了展示自己的课外劳动成果，积极地发言，及时地补充，一堂课下来认识了许多交通标志。

2、引进竞争机制选择内容。

即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。如看了几期《中国诗词大会》后，孩子们对节目中的“飞花令”很感兴趣。为了帮助学生复习小学阶段学过的古诗，熟记一些名句，增加语言积累，我在班级中开展了“漫游古诗园”的古诗文竞赛活动课，把全班学生分成四个组，在精美的PPT引导下，以“花”、“月”、“鸟”、“风”等关键词为主，展开小组竞赛，每答出一句得一分。引进了竞争机制，学生们的积极性很高，题目设计的层次性，又使大多数学生在竞赛中体验到了成功感，从而激发了学好古诗文的动力。

二、活动过程激“趣”。

“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。在语文综合活动课中，教师要根据活动内容，设计灵活多样的活动形式，使整个活动过程——从活动的准备到活动的结束，都能充分地激发出学生潜在的热情。

1、合作探究，乐此不疲。

“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”每个学生都有自我表现、自我发挥的欲望，但个人的力量毕竟是有限的。因此，在活动课中要倡导合作学习方式，培养学生的自主探究能力。如在《歇后语大赛》中，学生分组依次说出以组号开头、十二生肖为内容的歇后语后，让学生以四人小组为单位找找歇后语的构成规律。通过学生之间的合作交流，取长补短，找规律，说规律，兴致很高。“三国人物歇后语知多少”、“趣编歇后语故事”都在合作小组内进行，学生们玩得兴致勃勃，不亦乐乎。在这个过程中，学生竞争意识强，合作精神好，活动效果佳。

2、群体交流，回味无穷。

语文综合活动课一定要避免那种“尖子生表演”的场面,让每个学生都动起来。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式，增加群体交流的机会，培养学生之间的团结合作精神。如《课本剧表演赛》中，由于时间限制，决定了表演的节目不能过多，那全班的学生怎么分配呢？我建议学生们每一小组排一个节目，尽量都参与到课本剧表演中去，学生们要互相合作，力求把节目演好。这样一来，学生们的积极性明显地提高了，节目的排练也如火如荼地进行着。在“演员们”和“评委们”的共同努力下，这项活动进行得很顺利。

三、评价体系尝“趣”。

《语文课程标准》指出：语文教学中，要注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。每次活动结束时，用三至五分钟时间，开展自我总结、自我评价，建立科学的评价体系,让学生在互动评价中不断发展，不断超越，不断体验到成功的快乐。

1、评价面向全体。

活动既然鼓励学生人人参与，那么评价也应该面对每个学生，既要发现、纠正错误、缺点，更要肯定优点，让学生品尝到活动的乐趣。为了激励和促进学生的发展，活动课中我们设置了很多荣誉称号，像“朗诵家”、“智多星”、“故事大王”、“博士”等，有时还设有集体组织奖，适当给予物质奖励。

2、鼓励自我评价。

学生不光要会评价别人，更主要的是学会客观的评价自己，看到自己的优点，发现自己的不足，在评价过程中就会对所探究的知识形成一个反思的再认识过程。比如，成语游戏活动结束时，在各小组互相评价的基础上，让学生进行自我评价、自我反思：你认为这次活动自己的表现怎样？帮助学生认识自我、树立信心，促进学生在水平提高的过程中，实现个体价值。

实践证明，兴趣是求知获艺的动力源，学生最佳营养剂和催化剂。因此，在小学语文活动课中，应把激发兴趣启迪思维贯穿于活动的全过程，使每一个环节都对学生产生吸引力，这样，语文综合活动课才真正成为语文学科教学的补充和延伸，学生的创造力在语文综合活动课中更好地得到培养和发挥，实现课程标准所要求达到的目的。

参考文献：《语文课程标准》（2022年版）

      《新课程（小学）》2020.

《小学语文教师》（2022.10）