浅谈农村小学数学教学

浅谈农村小学数学教学

黄燕

福建省三明市尤溪县台溪中心小学

课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，作为一名小学数学教师，特别是一名年轻的农村小学教师，如何在数学教学中培养学生的创新精神?我认为小学生年纪小，思维能力尚不发达，处于提高数学素质的起步阶段，他们刚刚接触数学，究竟怎样才能引导学生喜欢数学，使他们在日常生活中用数学方法解决实际问题、达到课堂教学目的呢?从事数学教学多年，下面是我的几点认识:

首先要让你的学生对你这位老师有好感，从心理上认同你。我经常利用课余时间与学生交谈,关心学生在学习中遇到的问题以及生活中遇到的问题，并及时给予帮助解决这样拉近师生的关系和距离。再来就是要增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，当学生喜欢你这位老师，才会喜欢你所教的这门学科，并逐渐对它产生兴趣。这也是人们常说的“亲其师,信其道,乐其教”。

一、用悬念导入

在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。例如:在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答:“能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑:“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

二、联系生活，引发兴趣。

数学知识是来源于生活，而又应用于生活之中的。数学家华罗庚曾经说过:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。这是对数学与生活的精彩描述。在数学教学过程中必须联系生活实际，让学生从本身周围熟悉的生活实际中学习数学和理解数学。例如:在学统计这部分知识时我设计了这样一个题目:同学们，大家好，新年快到了，我们班要开联欢会，需要买水果，你们认为买哪种水果好呢?这是一个与学生生活密切相关的问题，为了解决这个问题，让学生调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，积极参与，气氛活跃。最后根据统计结果进行分析，做出了合理的决策。通过这一活动，学生们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，从而使他们能如饥似渴地探索新知识。

三、利用学具操作，媒体教学，反馈信息，可培养学生学习的兴趣

利用学具操作，创设参与条件，面向全体学生，让他们由好带差，互相鼓励、互相促进，是贯彻落实主体教学的重要措施。如:在推导“三角形面积的计算”公式时，可把学生分成几组，先由学生把长方形和四边形分别剪一刀，使他们分别变成两个三角形，然后让学生观察思考，讨论剪出的每个三角形的形状大小和面积，然后拼一拼。这时学生会有所思，津津乐道，提高自学效果，并得出结论。这样，让学生边操作，边展开小组合作学习，交流，讨论，学生在轻松愉快的活动中掌握了抽象的概念，学得积极主动，思维随之展开，兴趣随之激起。与此同时，给学生创设动脑、动口、动手的条件和机会。通过学生剪剪，拼拼，议议的过程中，推导出三角形面积的计算公式，真正体验了学生在学习上的主体能动作用。

同时为了引导学生质疑，建立正确的思维，还可以设计如下练习题。判断正误:①三角形的面积等于平行四边形面积的一半。②两个三角形一定可以拼成一个平行四边形。③一个三角形的底8厘米，高4厘米，它的面积是 32平方厘米。④一个平行四边形的面积是24平方厘米，与它等高的三角形面积是12平方厘米。无论是哪一种练习题，教师都运用多媒体及时展示给学生，这样大大提高了学生的学习兴趣。

四、用适当的表扬激励学生。

人，都渴望成功。即使是一点一滴的进步，也能使小学生感到愉快，成为他们愿意继续学习的一种动力。学生初学英语时通常都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识内容的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度会引人而异。有的学生甚至会完全丧失兴趣适当的表扬能使小学生产生自信心，而自信心又能使浅层的、突发的、短暂的兴趣变成深层的、持久的、稳定的兴趣。这种兴趣可以进一步形成学习、探索的强烈欲望。因此，在课堂上我经常使用鼓励性语言来激发同学们学习成功的动机，对每一位同学的进步都及时给予表扬，并注意在同学们中间形成一种渴望进步、渴望表扬的氛围，让学生们都不甘我只表扬别的同学，从而形成良性的竞争机制。同时，我也注意到表扬需着眼于未来，侧重于发展，有利于改进，应淡化学生间的横向比较，注重学生的纵向发展，使学生体验到进步就是成功，从而让表扬的效果真正体现出来。

总之，教师应该深入到学生的心里去，同时，给学生创设一个良好的学习环境，增加学生对数学的喜爱程度。让学生思路畅通，热情高涨，充满生机和活力;让学生体验成功，从而激起强烈的求知欲望。