小学语文写作教学方法探讨

小学语文写作教学方法探讨

张平

  黑龙江省齐齐哈尔市克山县第三小学校  161600

摘要：小学语文写作教学工作的开展是当前语文课堂工作中不能缺少的一部分，语文写作是判定学生语文应用能力的一种方法。文章对小学语文写作教学的现状进行分析，探讨小学语文写作教学方法措施。

关键词：小学语文；语文写作；写作教学；语文教学

引言

教学方法决定教学效率，教学方法影响学生学习态度，有趣的、新颖的教学方法更容易调动学生积极性，学生态度积极了、学习参与度高了，教学效率自然就提升了。传统的写作教学趋势模式化，不仅制约了学生思维能力发展，也降低了学生的写作积极性，不利于学生语文核心素养发展。为此，语文教师必须进行写作教学方法创新，从学生兴趣爱好出发，采取趣味教学法；从学生写作需要出发，采取生活化教学法；从语言建构角度出发，采取读写结合教学法；从语言输出角度出发，采取适当训练法，以多种写作方法相结合的方式，为写作教学提质增效。

1小学语文写作教学的现状分析

小学语文写作对于许多小学生来说是有一定难度的，小学生年纪小，语言组织能力较弱一些，而写作恰恰需要小学生能够将自己的所见所闻所想用一定的修饰组织成上下连贯的句子。写作也需要丰富的想象力，虽然小学生的想象力很丰富，但是在表达的时候并没那么容易，因此在小学语文写作教学中，小学语文教师要重视对小学生表达能力和理解能力的培养。要提高这些能力可以通过大量的阅读来积累素材，从阅读中获取写作的灵感，故而很多小学语文教师习惯性在写作教学中让小学生翻看大量的优秀作文，甚至背诵优秀范文，试图以量冲质，不排除这种方式对于部分小学生可以产生一些效果，但是对于提高班集体整体小学语文写作水平单凭大量阅读起到的作用是微乎其微的。在同一个班级中，面对相同的作文题目，有的小学生可以写得很优秀，有的小学生却写得很一般，除了素材接触范围的差异，还有一部分原因来自小学生先天个人能力的不同，作为小学语文教师应当客观看待班级里的差异化现象。小学语文写作需要素材的积累，通过阅读范文来帮助小学生提高写作水平，可是写作不只是需要阅读即可，更重要的是写作方法和激发灵感，如果没有学会技巧，直接照搬阅读内容，只会起到反作用。

2小学语文写作教学方法

2.1通过观察培养学生的写作

目前，一些学生具备了一定的写作基础，但实际写作内容却较空洞，无法引起他人的共鸣。这不仅与学生疲于应付的学习理念息息相关，同时也说明学生没有对作文产生共鸣，无法写出生活中的真情实感。我们开展作文评比，加强自主学习。教师必须引入新的学习形式，培养学生的自主学习能力。因此，教师可以为学生组织作文比赛，通过互评找出学生作业中的不足，从而促进学生的加速进步。例如，在写自己“心愿”的作文时，由于学生的愿望不同，他们的写作内容也不同。有些学生不写自己的愿望，有些学生使用许多修辞手法，使作品的多样性非常适合学生的交叉和相互学习。因此，为了培养学生的自主学习能力，教师可以对学生的作文进行评价。首先整理学生写的作文，在评估过程中，教师应指出一些评估内容，评估内容应包括文章的重点和值得研究的领域，所有这些评估都必须记录在纸上并储存起来。学生竞赛结束后，教师可以随意点评多个学生参赛作品的内容，并与所有学生分享，以起到激励作用，从而帮助他们学习写作，促进自学。

2.2锻炼观察能力，积累写作素材

日常的生活，其实蕴含着很多生活经验。只有学生们在日常生活中找到更多的生活素材，才能使他们的作文更富有内涵，从而使他们的写作水平得到进一步的提升。所以，在平时的课堂教学中，老师要让学生们多在平时的生活中观察一些琐碎的事情，比如环境特征，人物表情等。老师可以安排学生进行观察任务，比如，观察父母欢声笑语的样子，观察流浪猫，观察雨后的环境。在完成了这些观察之后，学生还要思考几个问题，比如，为什么父母会这么高兴？这些流浪猫平日都是怎么生活的？大雨过后，空气和地面发生了什么变化？生活中的一些琐碎事情，都能给学生们带来写作的灵感，因此，在日常生活中，老师要培养他们的观察力，让他们能够获得丰富的写作素材。比如，在教学“习作：我们眼中的缤纷世界”时，老师要让学生们去观察周围的环境和事物，让他们把观察的过程和成果都记下来，并从中选出给自己留下最深印象的事物。例如，当学校举办诸如运动会、歌舞比赛等重大活动时，学生就可以对其进行全方位地观察，以自己特有的视角来观看。通过这些活动，可以有效地增强学生的观察力和作文素材的多样性。在进行该内容的写作时，可以使学生的写作变得流畅、充实、感情的表达更为准确。

2.3多元写作教学方式建设互动型教学

在课堂上，要注重以人为中心，营造积极的课堂氛围，增强师生互动，从而激发学生的思考能力。在作文教学中.有赖于同学的情感思考，因此，更要建立多元的教学模式，从而达到激发与指导的目的。首先，在写作课上，可以建立写实化、情景化的课堂。因此，不管是写人，还是写物，老师都可以通过各种手段把它展现出来，让学生有一个直观的认识，然后慢慢地组织和建立自己的结构，培养学生的写作思维和逻辑思维。其次，在写作教学中，老师要从多个角度对“说”进行指导。从目前小学的作文教学情况来看，小学生“怕写作”“一写就愁”，因此在作文教学中更加消极，不愿与他人交流，不愿积极地进行思考和想象力的活动。老师可以从“讨论”入手，就特定话题进行探讨，在课堂上采用激励式教学法，反复确认，选择适当的教学材料，使其与同学之间进行对话，使其能更好地发挥自己的作用，发挥自己的想象力。

2.4重视语言运用，合理开展专题训练

通过发展学生语文核心素质为主题的写作教学过程中，小学语文教师需放弃零散的写作培训模式，而采用加大学生对专题写作训练力度的方式，这样在提高学生写作水平的同时，还可以提高学生自身的人文素质，达到培养学生思维品质等诸多目的。同时，小学语文教师可在特定的时间内根据某个技能或某个主体进行一系列的写作活动。一方面，教师可以教材为依托，选取教材单元主题为写作主题。如部编版教材四年级下册第四单元，单元主题是“记景”，单元课文包括《海上日出》《记金华的双龙洞》《习作例文:颐和园》、习作：游＿＿＿＿，教学这一单元时，就可一“游记”或者“写景”为主题，鼓励学生写一次真实的游记，或者寻一处可写之景，利用课文写作方法和技巧进行自主创作，实现课内外衔接，促使学生迁移应用写作技巧，借此提高学生写作能力。另一方面，教师可自主选取写作主题，结合现实情况以及学生认知水平、思维能力和发展需要，设计操作性、写作性强的主题。如网络是一种新型的事物，了解上网技术是每位小学生均要掌握的，小学语文教师可根据这一主题对学生实行一系列的训练，创设“学生该怎么科学化地上网”“小学生是否可以玩网络游戏”“小学生上网的利弊分析”等主题，对学生进行一个月时间的写作训练。这样写作训练主题较为集中，可以训练学生的思维能力，对提高学生写作水平起到至关重要的作用。

结语

综上所述，在小学语文课堂上，老师不仅要注重作文的教学，而且要运用生活化的教学手段，培养学生的观察力，使他们在日常生活中寻找更多的生活要素，通过不断地积累，提高语文文字的组织能力，培养良好的语文素养与写作水平，提高语文课堂教学水平。

参考文献

[1]王斌.小学语文作文教学的现状及对策[J].西部素质教育,2017(07):356-358.

[24]张丽蓉.新时期小学语文教学中的写作教学策略[J].读与写,2018(6):45.

[3]段旭晖.小学语文写作教学策略[J].语文课内外,2018(33):161.