分层教学，针对辅导——“双减”政策下初三英语复习策略初探

分层教学，针对辅导——“双减”政策下初三英语复习策略初探

杨小均

重庆市合川龙市中学  404000

摘要：分层教育理念经过长时间的教学实践证明能够有效地提升课堂的教学效率，为不同层次的学生们找到适合自己的学习方法，促进学生们核心素养的不断发展。在初中英语尤其是初三复习课的教学过程中，教师可以根据学生们的实际情况将学生们划分为不同的结构层次，为每一个层次的学生们设计具体针对性的复习指导策略，真正做到因材施教，落实“双减”政策，减轻学生们的学习负担，提升学生们的复习质量。

关键词：初三英语；“双减”政策；教学策略

1课堂讲解分层

面对不同学习层次的学生，教师应根据他们的差异认真组织教学，确保与其基础相一一致又能达到教学目标，从而降低“学困生”的学习难度，同时又兼顾“学优生”提升能力，扩大知识面的要求。课堂讲解分层的首要前提是教师要认真备课，要充分考虑教学时间，教学目标，教学方法等各个环节，对A、B、C、D四个层次的学生提出不同的要求，这些要求在备课时要体现出来，做到心中有数。

其次，课堂设计上要分层，教学过程要根据情况大致设置三个环节:“面向全体”“查漏补缺”、“创新提优”。“面向全体”主要是以重点词汇和语法为主，这是所有学生都需要掌握的知识，帮助学生复习，恢复记忆以往的知识点。A，B组的学生可进行归纳总结，对CD组学生可就某一个知识点进行快速提问。“查漏补缺”这一过程的实施对象重点应是CD组的学困生，针对上一次作业中出现的问题对其进行补差，以基础知识为主，并用类似的

题目帮助其巩固。“创新提优”这一环节主要是针对A、B组的学生，通过引导﹑点拨等教育方式提升学生的学习能力和英语知识运用能力，在“听说读写”的过程中培养学生的英语学习思维，在讲解阅读题时，要注意帮助他们拓宽知识面，积累课外词汇，掌握一定的学习技巧和方法。在上写作课时，要让他们学会不同句式的表达法，要有创新意识。这部分学生笔者通常要求他们要有词汇积累本，将平时阅读中遇到的使用频率高的生词积累下来，如likely，actually，compete，perform等单词，根据经验，这些词虽不是课本上的单词，但初中阶段阅读文章中出现频率很高，A，B组的学生完全可以学有余力地把这些词提前掌握。针对阅读文章中的一些长句、难句也可以整理在积累本上帮助理解。在讲解时，笔者也会对A，B组的学生做一些额外要求，提高他们的知识迁移能力。

建议初三复习课的前5—10分钟通常以复习和查漏补缺为主，因为这部分的学生群体以CD组学生为主，他们的注意力通常比较分散，在刚上课的前几分钟注意力相对集中，时间一长就不行了，有些学生.良好的学习状态很难坚持到最后。当然有时也可调换过程，千篇一律的教学也会让学生乏味。

2小组合作分层

除了上述传统的教学模式，小组合作是当前比较受欢迎的一种教学模式，它能够加强教师与学生，学生与学生之间的沟通和交流，也能调动学生学习的积极性，使学生由被动地学习转化为主动协作型学习。在划分小组时，个人认为小组与小组间的水平要相当，这样有利于小组间竞争。但小组内的分层很重要，组内分层要尽量体现优、中、差，即A、B、C、D四个层次都要有，这样组内间成员才能体现互助合作的精神，从而达到合作共赢。在小组讨论时，每个学生都要有事可做，分工明确，根据不同的层次设立不同的目标和要求。通常小组合作可用于作业的订正和写作教学中。对于批改过的作业，教师可通过小组合作的方式订正基础题，由A、B组的学生给C、D组的学生讲解，实行“一帮一”的策略，个别共性的题目可由老师答疑。

3作业分层设计

与课堂教学分层相对应的必然是作业的分层，双减政策的一个重要内容就是减轻学生作业负担，传统的“题海战术”已不适应时代的要求了，优化作业设计是教师响应双减的重要举措。根据上述学生分层和课堂分层的环节，教师要考虑每个学生的接受能力及个体差异，为不同层次的学生量身定做合适的作业，让每个学生看到希望，增强自信，同时也能够感受到学习带来的成就感。

初三总复习期间，作业的设计通常是按照中考题型设置的，考虑到学生的时间有限，阅读题选择完型、任务型阅读或首字母进行训练。作业第一项和第二项通常设计为词汇和单项选择，这两项是学生的必做题，无论是任何层次的学生，都要注重基础。作业第三项是选词填空，主要考查词汇的运用，此项作业主要是针对C、D组学生操练的，A、B组学生可不做。第四项作业设计为重难点突破，该项作业D组可不做，C组选做一部分，

AB组学生必做。最后一项作业是阅读，在四大阅读中可任选一个类型进行设计，本项作业对于A，B组学生是必做项，C，D组是选做项，教师可提前备好课，选出适合C，D组学生的若干题目，如果长期不做阅读，学生难以掌握必要的解题技巧和方法，也会养成懒惰的习惯。对于在文章中可以直接查找的答案可让D组学生做，可以进行简单转换或上下文联系的题目可让C组的学生尝试。鼓励A，B组学生认真思考，尽量做完整，不要有空题，但不要纠结个别题目，要把控好作业的整体时间。

4结束语

综上所述，在初三英语复习课教学的过程中，分层教学的实施是一个系统而复杂的过程，需要教师做好充足的备课准备，才能够帮助学生们找到适合自己的复习方法，在引导学生们掌握基础知识的同时，培养学生们的知识迁移能力。初中英语教师要认真落实“双减”政策，减少不必要的教学环节，减轻学生们的学习负担，让学生们尽可能地提升时间利用率，达到良好的复习效果。

参考文献：

[1]吴爱华.分层教学,针对辅导——“双减”政策下初三英语复习策略初探[J].中学生英语,2022(48):105一106.

[2]覃晓蓉.核心素养理念下如何有效开展初三英语单元复习课教学[J].试题与研究,2022(21):23一24.

[3]张爽.初三英语新授课课堂与复习课堂提问策略比较研究[D].华中师范大学,2018.DOI:10.27159/d.cnki.ghzsu.2018.000135.