小学语文课堂教学效率提升策略探究

小学语文课堂教学效率提升策略探究

周利新

兰溪市女埠中心小学321100

摘要:语文是小学阶段最为基础的教学课程，核心素养理念不仅赋予了其更为丰富的内涵，还对其课堂教学提出了具体的要求。因此，在核心素养导向下的小学语文课堂教学中，教师应以学生核心素养的培养为目标，按照核心素养理念的具体要求，对课堂教学策略进行更为有效的优化与创新，以此实现对学生语言构建素养、思维素养、审美鉴赏素养及文化素养等语文学科核心素养的培养。

关键词：小学语文课堂；教学效率；提升策略

引言

语文是教育的关键组成部分，如果学生对语文知识把握得越扎实，那么其他学科的学习就可以更轻松。美国教育家布鲁纳的“科学基本结构”思想也表明了这一点。提升课堂教学效果就是用最少的成本，最少的资源，达到最大的目标。所以，老师一定要提高语文课堂教学效果。

一、明确教学目标，注重培养语文核心素养

在新课程标准的要求下，在小学高年级语文教学中，教师应主动破除传统教学理念与教学模式对自身的束缚，结合不同学生身心发展的实际情况以及学习需求，有针对性的制定教学方案，在明确教学目标的基础上对阶段性的教学规划进行合理调整，力求满足不同学生多样化的学习需求，让学生在语文课堂学习过程中养成自主学习、主动学习以及探索学习的良好习惯，真正有所收获。例如，当教师为学生讲解六年级上册第二单元第七课时《开国大典》的内容时，首先，教师应利用课余时间与学生进行充分沟通，了解不同学生在学习中遇到的困难以及实际学习需求，从而对课堂教学节奏进行适当调整。其次，教师应该明确《开国大典》这节课时的教学目标与必须要完成的学习任务，如：“通读课文，体会到新中国成立时人们心中的自豪感与成就感”“找出文章中描述庄严、热烈气氛的句子，并进行模仿练习”“可以分析出课文主要描写了哪几个场面，并阐述出开国大典的主要过程”。在明确教学目标后，教师应由浅入深、循序渐进的对学生进行引导，鼓励学生主动回答教师提出的问题，并表达自己的所思所想。最后，在课程讲解结束后，教师可以提问学生：“学习完文章后，我们了解到我国发展至今的艰辛与不易，你心中又有哪些感想呢？”通过这一问题对文章内容进行升华，让学生以语文知识为基础，形成正确的价值观与精神理念，树立高度的爱国主义精神。这不仅可以提高语文课堂教学的质量，还契合新时期素质教育与德育教育的目标，真正发挥了小学语文教学的重要价值。

二、创新和丰富教学内容

教学内容作为教学活动的基础与载体，其本身是否足够有趣、生动、全面、深化等，将直接影响小学语文课堂教学的效果。为了充分发挥教学内容本身的作用，避免因教学内容本身问题而导致的语文课堂教学问题，教师一定要从教材内容出发并积极进行创新和拓展，尽可能丰富内容，以较为生动、直观、形象、容易被学生理解和掌握的内容优化教学，从而确保学生能够在教学内容的支持下有足够收获，实现良好成长。在对教学内容进行创新和丰富时，教师既要坚持以教材内容为基础，也要坚持以学生实际情况和需求为核心，务必要基于以生为本理念优化内容，为高质量的课堂教学奠定基础。例如在教学《牛和鹅》这篇课文时，教师提前通过纸条问答的方式，了解学生们所害怕的各种动物。课堂上，教师从收集到的答案出发，对教学内容进行拓展并通过多媒体的形式展示了各种动物的漫画形象，如狗、猫、老鼠、蟑螂、蛇等。之后，教师通过多媒体展示人们在遇到这些动物时的各种反应。有的人非常喜欢狗猫等宠物，但有的人也对狗猫这些宠物十分讨厌；虽然大部分人都很害怕老鼠、蟑螂、蛇等动物，但依旧有少部分人对这些动物并不感到害怕。在观看大量动画之后，教师再带领学生阅读课文内容，将原本较为枯燥的文字内容以生动的多媒体形式加以呈现，让学生们在观看动画的同时阅读文字，进而充分理解作者对大鹅的害怕情绪以及如何克服对大鹅的恐惧心理。基于此引导学生尝试从不同的角度看待事物，并克服对各种动物的恐惧心理。尤其是对类似于老鼠、蟑螂这类动物，它们本身比我们人类要弱小得多，那么我们人类为什么要害怕他们呢？通过这种生动且贴合生活实际的教学内容，教师能够很好地引导学生在学习中探索思考，促使学生深化对课文内涵的理解与把握，并培养学生的勇气。

三、围绕思维培养与提升素养

首先，教师应注重问题导向教学策略的实施。在小学语文课堂教学中，学生思维能力的发展需要教师给予有效的引导。而问题导向教学策略是一种以课堂提问为主要形式的教学方法，能使学生在问题的引导下展开积极思考，以此实现自身思维能力的发展。例如，在教学《总也倒不了的老屋》一课时，为了加深学生对文章的理解，教师就可以进行“老屋为什么总也倒不了？”“这反映了老屋怎样的品质？”等相关问题的设计，使学生结合教师的问题来展开阅读和思考，并在正确阅读思考方向的指引下，正确地理解文章主旨，以此有效培养学生的思维能力，促进学生思维能力的提升。其次，教师应注重合作探究教学策略的实施。“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，在小学语文学习过程中，学生的自主学习能力相对不足，仅凭自己的能力很难获得良好的学习效果。而在合作探究学习中，学生与学生之间形成的互动合作关系能帮助学生有效达成启迪智慧、完善认知的学习目标，以此促进学生思维能力的提升。例如，在教学《落花生》一课时，教师就可以组织学生以学习小组的形式开展自主合作探究学习活动，使学生展开自主阅读，独立思考，并在后续的合作探究、讨论中，分享与讨论自己个性化阅读感受。这样学生就会在这一过程中进一步拓展自己的阅读思路，丰富自己的阅读感受，在合作中培养思维能力，形成良好的思维品质。

结束语

教师不仅是给学生讲授知识的，还承担着教育学生的责任。对小学生而言，小学语文学得越好，理解力自然也就越好，学习其他课程也就更容易了。所以作为一线语文老师，要做到提升课堂效果，落实新课改政策。老师们要钻研课本、认真备课，利用各种方式，培养学生对语文学习的兴趣，利用现代信息技术的优点引起学生注意力，及时掌握学生实际状况，积极转化学困生，精心设计好课堂方案和课后作业，真诚面对每一个学生。

参考文献

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