高校在线体育与健康课程学习评价的研究

高校在线体育与健康课程学习评价的研究

王梓乔

沧州师范学院  

摘要：随着科技的跨越式发展，计算机技术与互联网技术的技术日益成熟，在线教学方式为教学开展提供了新的可能，同时也给在线教育工作带来了新的挑战。本研究以互联网教育为基础，分析高校体育与健康课程学习评价的发展现状，从学习评价主体、学习评价内容、学习评价形式等多方面入手，旨在提高体育与健康课程学习评价效果，进而提升在线体育与健康课程的教学、线上线下混合式教学的教学效果，促进教育教学的更好开展。

关键词：高校；体育与健康课程；线上学习评价

由于信息科技的飞速发展，依托互联网技术的多种在线教学形式应运而生。在线教学与传统的课堂教学相比，突破了地域的限制，提升了时间效率，为教育教学的开展提供了极大便利。因此，伴随着在线教育的普及与推广，小学、初中、高中、高校，各个学段的在线教学活动热火朝天开展起来。高校体育与健康课程的在线教学，向体育学习评价的实施提出了更多的挑战。

一、高校体育与健康课程学习评价现状

我国对高校公共体育课程学习评价体系最早出现在1986年，强调使用测验法、评分法、评语法以及自我评价法等方法进行评价，后又将评价体系细化为出勤登记、身体素质考核、身体形态和机能考核以及体育考试四部分。部分学者后来又认为应采用定量评定与定性评定相结合的方法，将评价方式、内容与指标进一步完善。

2014年教育部新出台的《高等学校体育工作基本标准》文件，再次完善了高校体育与健康课程评估标准。目前学习评价体系存在一些问题：终结性评价过多，综合性评价过少；定量评价过多，定性评价过少；评价功能发挥不充分，评价标准缺乏科学性；评价主体不够全面，评价过程过于封闭等。

在构建高校体育与健康课程学习评价体系中，根据《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》的通知精神以及教育部下发的《标准》文件中的具体要求，高校体育工作水平的高低主要以学生体质健康水平的好坏和掌握基本运动技能程度的高低来评定。在构建新的学习评价体系中遵守科学性、参与性、易操作性以及实效性的基本原则。

二、在线体育与健康课程学习评价分析

“互联网+”背景下的在线体育与健康课程同样以促进学生身心健康为目标，提升学生运动技能、身体素质和健康行为等。针对在线课程学习评价更是直观重要，及时反馈学生情况，根据学生水平进行评价形式、内容调整，使学习者能够满足学习需求，得到个性化的服务和指导，自主地控制学习进程，使学习更具个性化。

基于信息化完成体育学习评价任务，能够带领高校学生个性化发展、全方面进步，并且学生体育运动需求会被及时满足，体育锻炼积极性能被极大激发，最终得到真实的、可靠的体育学习评价结果，真正实现体育生均衡发展的教育目的。

移动信息技术具有便捷性、直观化、动态更新等特点，它为体育教育和学习评价提供有力支持，同时，帮助学生构建体育知识体系，引导学生在客观认识评价结果的基础上，针对体育学习的不足支持及时弥补。

经调查发现以下集中问题：①过度强调评价主体的多元化，如学生的自评和互评、组内和组间评价、教师的评价，评价主体的过多、评价过于复杂也会影响到评价的效果；②评价所依据的数据来源相对单一，对学习者的学习效果评价往往主要依靠末考成绩与一定比例的考勤行为表现结合来衡量，缺乏学习行为、学习主动性等的数据支持，如自主学习、碎片化学习频率、练习频率等；③学习评价效果不够突出，对学习者发展方向的指引不明确，导致评价的诊断、导向功能不能完全激发出来。

三、 对策与建议

根据在线体育与健康课程学习评价现状分析，提出如何更好进行学习评价的对策与建议如下。

1. 评价主体方面

关注评价主体的多元化并非形式上的关注学生的自评和互评、组内和组间评价、教师的评价，而是要注重主体过程中的变化。针对学生的不同情况，设置不同的评价标准。评价的重心要放在学生的学习行为、学习态度等，以激发学生的学习兴趣，提升体育教学效果，培养学生养成终身体育意识为主要目标。

2. 评价客体方面

当前，大学生已经进入到了自我支配时间的管理阶段。合理规划时间，在课堂上积极配合教师进行体育活动锻炼与练习，课余时间增加活动时间，从而使得身体健康、心理健康，帮助高校体育与健康课程更好进行。不同于面授课程，在线教育评价的重点在于学校、教师等方面能否提供多元化的课程表现形式，例如电子课件、教学视频、慕课、课程回放、数据库等作为学生学习的资源载体；以及这些资源内容的有效性判断，能否提供良好、便利的学习形式，辅助与巩固教育教学效果。

3. 评价方式方面

在校体育与健康课程学习评价多以线上形式进行，能够及时反馈结果，针对不同学生要个别化分析，教师也要准确把握学生的个体差异，在教学中分层教学，争取做到全面、完善。无论是线上教学，还是线上线下混合式教学，都需要设计具有针对性、多样化的评价方式。评价方式关注的重点是针对于不同的评价主体选取设计相适应的评价方式；针对于线上教学活动开展的多种形式也需要采用不同的评价方式、评价标准进行评估，而不是简单的“一刀切”。

四、 结论

以立德树人为根本标准，以学生的全面发展为基础，以体育与健康学科核心素养为导向，编制高校在线体育与健康课程的学习评价指标。要用好学习评价的指挥棒作用，发挥体育评价的诊断、导向作用，不仅是做到线上线下混合式教学，更要做到线上线下混合“优质”教学。学习评价，是检验教育目的完成程度的标准，更是促进学生成长与发展的重要手段。无论教学活动的开展方式如何变化，学习评价的形式也不容忽视。

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