“双减”背景下初中物理校本作业设计方法探讨

“双减”背景下初中物理校本作业设计方法探讨

罗观祥

梅州市蕉岭县镇平中学，广东 梅州，514100

摘要：要深入贯彻落实“双减”政策的要求，提升中小学育人质量和教育发展水平，就必须优化各学科的校本作业设计。尤其是一线教师，更要结合教学实践，探讨“双减”背景下校本作业的设计方法，进一步凸显学科作业的前置性、层次性以及趣味性，在作业设计方面真正实现“减负增效”。本文就主要以初中物理学科为例，探讨和研究初中物理校本作业的设计方法，以供参考。

关键词：双减政策；初中物理；校本作业；设计

引言

随着“双减”政策的出台，强调减轻义务教育阶段学生的校内课业负担和校外培训负担。在“双减”背景下，对学校教学工作提出了更高的要求，如何实现“减负增效”“减负提质”成为了当前学校课程教育改革的重要方向。作业设计是教学工作的重要一环，作业能够帮助学生进行知识巩固，并且学生在完成作业的过程中需要付诸实践与思考，对于提高学生的学习能力，发展学生的综合素质也具有十分积极和重要的意义[1]。传统的作业设计中，存在数量过多、质量不高、功能异化等问题，既增加了学生的课业压力，又难达到巩固和提升效果。为确保做到“减负增效”，我们有必要深入的探讨和研究校本作业优化设计的方法，以增强作业应用的实效性。

一、初中物理作业设计中存在的问题

1、作业设计目的单一

    物理是初中阶段重要的基础性学科，在教学的过程中，需要培养和发展学生的物理观念、物理思维、物理实验探究能力以及科学的态度和探索精神。但在进行作业设计的过程中，存在设计目的是单一的，功能异化的情况，很少能够体现多元化的教育目标。具体体现为：初中物理的校本作业其功能主要是对课堂所学知识进行重复和巩固，以课后习题或者是练习卷的形式，让学生在题海战术下巩固所学知识。这在一定程度上延续了传统课堂教学教师主导的模式，学生被动性、机械性的完成教师布置的作业，接受理论知识的灌输，忽视对学生自主学习能力、探究能力以及思考能力的培养[2]。

 2、缺乏个性化设计

    在以往的初中物理校本作业设计中，还存在缺乏个性化设计的问题。在教学过程中，一直都强调因材施教，根据学生的个性特点、学习接受程度等实施有针对性、层次化的教学。同样的教学原则也适用于作业设计。但是就以往的初中物理校本作业设计情况来看，很少有教师能够做到“因材设计”[3]，基本上给学生布置作业是完全一致的，一张练习卷就可以搞定全班的作业。由于缺乏个性化、层次化的设计，导致有部分学生，尤其是物理学习基础较差的学生作业完成情况不够理想，甚至有的学生为了应付会直接选择作业抄袭。这样不仅进一步拉大了学习差距，还有可能会使部分学生彻底丧失学习物理的信心和兴趣。

二、“双减”背景下初中物理校本作业的设计方法

1、注重前置性作业的设计

“双减”背景下初中物理校本作业设计的核心理念就是“减负增效”，那么要想达到此效果，首先要明确作业设计的目的和功能。初中物理校本作业不仅仅是用来进行课后巩固和重复性练习的，更重要的是通过作业培养和发展学生的自主学习能力、自主探究能力。因此初中物理教师在进行校本作业设计时要更加注重前置性作业的设计，前置性作业可以简单的理解为预习作业，这也是引导学生进行前置性、自主性学习的重要方式[4]。在设计预习作业时，教师要避免让学生进行大量的做题或者是简单的预习学案的填写，而是根据下节课所要学习的内容，设计一些观察性、实验性、探究性的任务。

例如，在人教版第十三章教学中，“内能的利用”节内容时，需要让同学们掌握分子无规则运动的猛烈程度与温度有关，物体温度转变时内能也要随之转变这一重点物理知识。那么就可以设计以自主实验为主要内容的前置性作业，给每个小组印制实验流程和实验报告。准备红墨水、玻璃杯、热水、冷水，每个小组自主的协调和安排好时间来完成集中速度的比较实验，并且将实验数据、实验过程、实验结论等填写到实验报告中。在课堂中，让每个小组互相交流和分享实验心得，然后提出问题，再集中进行问题解决和知识讲解。通过这种前置性作业设计，不仅减轻了学生的作业负担，使学生脱离题海，同时又让学生从被动学习转变为主动学习、自主探究，能够更好地达到减负增效的效果。

 2、物理校本作业凸显层次性

“双减”背景下初中物理校本作业的设计还要凸显层次性，要充分考虑到学生在物理学习上的个体差异，根据学生的个性特点和学习层次来进行分层作业设计，使作业结构更具弹性、灵活性。分层作业的设计更加注重“质”而不是“量”，所遵循的基本设计原则就是在减少作业量的前提下，通过调整作业难度、优化作业内容使其更加符合不同层次学生的学习和发展需要[5]。

例如，在人教版第十五章 “电流和电路”这部分内容进行分层作业设计时，就可以分为ABC三个层级，为A层级的学生设计拓展性作业，如让学生根据要求自主设计电路图，并且说明设计意图，在拓宽学生思路的同时又锻炼他们的创新创造能力。为B层级的学生设计巩固性作业，在完成少量理论知识练习的基础上让他们尝试动手做一些小实验，如尝试用导线、电池和小灯泡连接基本电路，锻炼思维能力和动手能力。为 C层级的学生设计基础性作业，让他们熟记相关的物理概念，知道电路的组成并会连接基本的电路即可。

 3、增强物理校本作业的趣味性

探索物理原理的过程是一个开发学生物理思维、培养学生物理兴趣的过程。因此在进行作业设计时，还要注重增强作业的趣味性。可以从学生的兴趣爱好入手思考如何通过作业激发学生对物理的热爱，而不是让学生进行大量的、重复的做题。

例如，在针对“生活用电”这部分内容进行作业设计时，就可以列举出一些生活中有趣的用电现象，如，石英钟当电池的电能耗尽时，其秒针大多是停在刻度盘上“9”的位置，这是为什么？[6]再如，生活中常用的家用电器，电饭煲、电炒锅等为什么用电就可以发热？利用同学们的好奇心引导学生进行课后探究，增强物理与生活之间的联系，激发学生物理探究的兴趣和热情，从而打破学生对物理固有的刻板印象，提高学习效率，以达到减负增效的效果。

结语

综上，“双减”背景下做好初中物理校本作业的优化设计至关重要，教师要掌握科学的作业设计方法，在减轻学生作业压力的同时，充分发挥前置性作业、探究性作业、趣味性作业的引导作用，切实提高学生的学科核心素养。

参考文献

[1]魏欢欢,李尔英,刘杰.“双减”政策下初中物理作业设计与实施初探[J].理科考试研究,2022,29(24):36-41.

[2]梁斌.“双减”背景下初中物理作业设计探究[J].广东教育(综合版),2022(12):54-55.

[3]徐飞春.“双减”政策下的初中物理作业设计探析[J].数理天地(初中版),2022(22):50-52.

[4]林振宇.“双减”背景下提升初中物理作业设计有效性的探析[J].中学理科园地,2022,18(06):81-83.

[5]施莉.“双减”下初中物理作业创新设计摭谈[J].基础教育论坛,2022(30):112.

[6]谢小梅.“双减”背景下初中物理作业分层设计与实施方法探析[J].新课程,2022(23):212.