广州市增城区职业技术学校 广东 广州 511300
摘要:在国家大力发展职业教育,招生规模不断壮大的今天,“特殊学生”群体成为中职校中必然存在且不可回避的一个组成部分。随班就读也是我国当前为这一人群提供的特殊教育的主要形式之一,这一形式有利于他们就近入学,给他们提供方便。但同时这类学生是也是班级管理的“不定时炸弹”。确保学生就读期间的安全问题、学习问题对于班主任工作是极大的挑战。笔者自任教以来累计担任8年中职学校班主任工作,对如何做好随班就读“特殊学生”教育工作进行了一些探索和思考。
关键词:中职学校;特殊学生;教育管理
2014年起,国务院转发了教育部等七部委《特殊教育提升计划》,要求扩大普通学校随班就读规模,尽可能在普通学校安排“特殊学生”随班就读,让每个人都有平等享受教育的权利。在国家大力发展职业教育,招生规模不断壮大的今天,“特殊学生”群体成为中职校中必然存在且不可回避的一个组成部分。随班就读也是我国当前为这一人群提供的特殊教育的主要形式之一,这一形式有利于他们就近入学,给他们提供方便。但同时这类学生是也是班级管理的“不定时炸弹”。确保学生就读期间的安全问题、学习问题对于班主任工作是极大的挑战。笔者自任教以来累计担任8年中职学校班主任工作,对如何做好随班就读“特殊学生”教育工作进行了一些探索和思考。
一、中职特殊学生类别
特殊教育学校按视障、听障、智障、脑瘫、自闭症五大类划分,招收的学生以中度或重度障碍为主。据相关调查报告显示,2017 年,广州全市中职残疾学生在校总人数有 363 人,其中,特殊教育学校有 234 人,占 64. 5% ,普通中职学校有 129 人,占 35. 5% ,可知广州市中职特殊教育以特殊教育学校为主体,普通中职学校招收的学生则以轻度智力障碍 ( 含自闭症)和轻度肢体障碍为主。此外,除了这一部分“身体特殊”的学生以外,还存在一部分“心理特殊”的学生。随着社会经济的高速发展,人们的生活方式有了很大的转变,尤其是网络虚拟时代的到来,更是加剧了学生各种心理问题的产生。据相关统计显示,中职学校“心理特殊”学生主要以抑郁症、躁郁症、强迫症、焦虑症为主。
二、中职特殊学生随班就读教育管理策略
(一)营造安全良好的校园文化环境
物质文化是校园文化的“硬件”,是由学校师生员工在教育实践过程中创造的各种物质设施。“特殊学生”普遍都存在情绪不稳定,容易焦虑或者忧郁狂躁等问题,打造整洁干净、空气清新、富有教育性和艺术性的校园公共环境和学习场所,能够起到安定情绪、陶冶情操、净化心灵的作用。这对特殊学生性情的影响是非常重要的。其次,制度文化是维持学校正常秩序规范学生活动必不可少的保障系统,针对特殊学生的教育管理,学校依据党和政府的相关政策,根据培养目标,科学的制定和完善管理制度。比如制定定期的“特殊学生”心理咨询制度、建立相关的帮扶制度等。再次,要构建学校积极健康、团结向上、和谐互助的精神文化制度,以此引导学“特殊学生”建立起正确的世界观、人生观,塑造优良的个性品格。从学校的管理者再到班级的管理者,都应该重视安全良好的校园环境建设,以促进“特殊学生”在校期间身心健康发展。
小A是一名长短腿学生,属于轻微肢体障碍,由于身体肌肉拉力不平衡导致身体容易失重,走路一瘸一拐。个性自卑、自闭,独来独往,运动不便让她难以参与群体的课余活动。在初步跟她交流的时候,我带着她在校园散步,她一直沉默不语看着学校周围的环境,从她偶尔露出的轻松、好奇的表情,让我瞬间就感觉到校园环境给了她很直观的心理感受。在此后的教育管理中,我更加重视班级文化的建设,营造优美整洁的教室环境、布置温馨班级照片墙、建立班级图书角、定制班级岗位责任制等,良好的文化氛围慢慢打开了小A的内心,她逐渐适应了校园生活学习,尝试融入这个宽容、互助的班集体,并能够参与班级活动。
(二)加强家校沟通合作
家校合作是学校教育管理的一个重要组成部分,是学校全面掌握“特殊学生”信息,制定培养方向的重要依据,是家长参与学生教育培养的重要手段,是促进“特殊学生”针对性和个性化教育的有效途径。随着信息技术的发展,家校合作形式逐渐多样化,通过QQ、微信、校讯通等社交工具能够实时、客观的呈现学生动态,以便更好的评估学生情况。在规范教育教学管理的同时,也能够保护好教师。
小B是一名确诊中度抑郁症学生,情绪低落、缺乏兴趣爱好、有自残行为,需要辅助药物治疗以及心理咨询。通过其成长环境了解到,小B本出生在优渥的家庭环境中,但因为父母忙于工作,在她4岁的时候就离开父母居住在外婆家里,外婆家里重男轻女的养育观念让她总是被忽略。在她8岁时候,父母为了生育二孩躲避政策带着刚出生的弟弟来往于两地生活,她便被迫开始独立。弟弟的到来更加加剧了她心理的落差。造成小B抑郁症的很重要的原因便是她的成长环境,加强家校合作,首先让父母公平对待两个孩子,关注她的心理变化,多肯定和鼓励,营造温馨的家庭氛围,这些措施都很好的稳定了小B的情绪。再根据小B的性格特点,培养手工和绘画的爱好,小B慢慢有了自己的特长,学会肯定自己。此外,并且增加户外和体育锻炼,组织班级活动,能够较好缓解抑郁情绪。
(三)建立学生成长档案
建立“特殊学生”成长档案是记录学生成长足迹、检验教育管理成效、设置培养目标的依据。结合小A的案例,她既属于“身体特殊”,也属于“心理特殊”的学生,身体障碍让她持续出现自卑、自闭等,对生活学习都有较大的影响。在建立成长档案的时候,要更加全面和细致,我分成几个部分:A、我就是我——记录学生基本情况,包括学生入学时候的相关信息、自画像、展望等;B、成长在路上——记录学生校园学习活动,以照片记录为主,每月小结—C、心理静悄悄—— 结合学生定期心理咨询,记录学生心理活动D、起跑点——记录学生成绩,运动技能提升等,以及老师的寄望。在信息化的今天,学生档案的建立可以联结学生本人、家长、心理老师、体能老师、班主任等共同参与,及时掌握学生的成长情况,制定培养策略,促使学生身心得到更好的发展。
(四)因材施教,发扬个性
“特殊学生”具有不同的生理、心理特殊性,作为教育管理者,应该充分了解学生的身体情况、个性特点、兴趣爱好等,制定个别化的教育管理计划,下表是根据学生不同的情况联合家长、心理老师等制定的教育管理计划。管理计划要结合学生成长档案的综合评定适时进行修改完善,引导学生树立近期目标和长期目标,通过降低难度、反复训练等增强“特殊学生”不断进步的自信心理,让学生获得成功的喜悦。
“特殊学生”类型 | 生理 | 心理 | 教育管理 |
轻度智力障碍 | 感知速度减慢、注意力分散、记忆力差、言语能力差、思维能力低、交往能力差等。 | 行为固执、刻板,对挫折耐受力低、注意力容易分散 | 确保学生在校安全,加强家校沟通,增强生活自理能力和克服困难的毅力,培养某些方面发的兴趣爱好 |
轻度肢体障碍 | 行动不便、发育迟缓、体质较弱 | 自卑、自我为中心、任性、消极 | 确保学生在校安全,加强家校沟通,培养独立性,发展兴趣特长以增加自信,建立良好社交关系 |
自闭症 | 社会交往障碍、语言交流障碍、重复刻板的行为 | 兴趣狭窄、孤独离群 | 确保学生在校安全,加强家校沟通,稳定其情绪,强化课堂常规,通过学生帮扶提高社交能力,培养某些方面的兴趣爱好 |
抑郁症 | 疲乏无力、思维迟缓、以及言语动作减少等 | 情感低落、悲观、兴趣丧失 | 确保学生在校安全,加强家校沟通,配合心理医生或心理老师建议,适当增加户外运动,减轻思想压力,培养兴趣爱好 |
躁郁症 | 狂躁和抑郁发作交替出现,时而情绪高涨、精力充沛,时而情绪低落、兴趣丧失、语言活动减少 | 消极、易愤怒或沮丧 | 确保学生在校安全,加强家校沟通,配合心理医生或心理老师建议,规范生活作息规律,维持良好的社交,培养兴趣爱好 |
强迫症 | 强迫思考、强迫行为 | 焦虑、受挫能力差、自责、 | 确保学生在校安全,加强家校沟通,营造轻松的班级环境、规范生活作息规律,维持良好的社交,培养兴趣爱好 |
焦虑症 | 心悸、手抖、坐立不安、尿频 | 紧张、焦虑缺乏自信、 | 确保学生在校安全,加强家校沟通,营造轻松愉悦的班级环境、规范生活作息规律,维持良好的社交,培养兴趣爱好 |
三、存在问题与建议
(一)存在问题:
1、家长为了保护孩子隐私或者担心学校拒收等刻意隐瞒学生真实情况 ;
2、2、在校期间出现突发情况,引发家长担忧或导致家校矛盾冲突;
3、为了照顾“特殊学生”,影响整体教学进度
4、教育管理缺乏经验指导,盲目进行,效果甚微等
(二)建议
针对特殊教育与普通教育相互融合这一教育发展趋势,学校应该制定相应的“特殊教育”教育管理体系,配备适量的特教老师和心理老师,加强班主任对于“特殊教育”的策略学习培训,总结“特殊教育”教育实践中的案例和经验。
参考文献:
1. 黄平生. (2018). 评述学校随班就读教育模式中的问题与思考. 初中教育, (7), 54-55.
2. 王瑞芳, 赵珂. (2020). 随班就读教育中特殊学生的个性化教育探析. 河南师范大学学报(教育科学版), 38(2), 94-97.
3. 赵宇航, 刘洋. (2019). 随班就读中的特殊学生教育适应性管理策略研究. 教育视野, (18), 123-124.
4. 朱玉钊. (2019). 随班就读中特殊学生的个性化辅导策略研究. 中小学教育教学研究, (11), 61-62.
5. 李娜. (2021). 随班就读教育中特殊学生的情绪管理策略探析. 教育观察, (3), 64-66.