中职学校随班就读“特殊学生”的教育管理策略

中职学校随班就读“特殊学生”的教育管理策略

胡年金

广州市增城区职业技术学校   广东 广州   511300

摘要：在国家大力发展职业教育，招生规模不断壮大的今天，“特殊学生”群体成为中职校中必然存在且不可回避的一个组成部分。随班就读也是我国当前为这一人群提供的特殊教育的主要形式之一，这一形式有利于他们就近入学，给他们提供方便。但同时这类学生是也是班级管理的“不定时炸弹”。确保学生就读期间的安全问题、学习问题对于班主任工作是极大的挑战。笔者自任教以来累计担任8年中职学校班主任工作，对如何做好随班就读“特殊学生”教育工作进行了一些探索和思考。

关键词：中职学校；特殊学生；教育管理

2014年起，国务院转发了教育部等七部委《特殊教育提升计划》，要求扩大普通学校随班就读规模，尽可能在普通学校安排“特殊学生”随班就读，让每个人都有平等享受教育的权利。在国家大力发展职业教育，招生规模不断壮大的今天，“特殊学生”群体成为中职校中必然存在且不可回避的一个组成部分。随班就读也是我国当前为这一人群提供的特殊教育的主要形式之一，这一形式有利于他们就近入学，给他们提供方便。但同时这类学生是也是班级管理的“不定时炸弹”。确保学生就读期间的安全问题、学习问题对于班主任工作是极大的挑战。笔者自任教以来累计担任8年中职学校班主任工作，对如何做好随班就读“特殊学生”教育工作进行了一些探索和思考。

一、中职特殊学生类别

特殊教育学校按视障、听障、智障、脑瘫、自闭症五大类划分，招收的学生以中度或重度障碍为主。据相关调查报告显示，2017 年，广州全市中职残疾学生在校总人数有 363 人，其中，特殊教育学校有 234 人，占 64. 5% ，普通中职学校有 129 人，占 35. 5% ，可知广州市中职特殊教育以特殊教育学校为主体，普通中职学校招收的学生则以轻度智力障碍 ( 含自闭症)和轻度肢体障碍为主。此外，除了这一部分“身体特殊”的学生以外，还存在一部分“心理特殊”的学生。随着社会经济的高速发展，人们的生活方式有了很大的转变，尤其是网络虚拟时代的到来，更是加剧了学生各种心理问题的产生。据相关统计显示，中职学校“心理特殊”学生主要以抑郁症、躁郁症、强迫症、焦虑症为主。

二、中职特殊学生随班就读教育管理策略

（一）营造安全良好的校园文化环境

     物质文化是校园文化的“硬件”，是由学校师生员工在教育实践过程中创造的各种物质设施。“特殊学生”普遍都存在情绪不稳定，容易焦虑或者忧郁狂躁等问题，打造整洁干净、空气清新、富有教育性和艺术性的校园公共环境和学习场所，能够起到安定情绪、陶冶情操、净化心灵的作用。这对特殊学生性情的影响是非常重要的。其次，制度文化是维持学校正常秩序规范学生活动必不可少的保障系统，针对特殊学生的教育管理，学校依据党和政府的相关政策，根据培养目标，科学的制定和完善管理制度。比如制定定期的“特殊学生”心理咨询制度、建立相关的帮扶制度等。再次，要构建学校积极健康、团结向上、和谐互助的精神文化制度，以此引导学“特殊学生”建立起正确的世界观、人生观，塑造优良的个性品格。从学校的管理者再到班级的管理者，都应该重视安全良好的校园环境建设，以促进“特殊学生”在校期间身心健康发展。

       小A是一名长短腿学生，属于轻微肢体障碍，由于身体肌肉拉力不平衡导致身体容易失重，走路一瘸一拐。个性自卑、自闭，独来独往，运动不便让她难以参与群体的课余活动。在初步跟她交流的时候，我带着她在校园散步，她一直沉默不语看着学校周围的环境，从她偶尔露出的轻松、好奇的表情，让我瞬间就感觉到校园环境给了她很直观的心理感受。在此后的教育管理中，我更加重视班级文化的建设，营造优美整洁的教室环境、布置温馨班级照片墙、建立班级图书角、定制班级岗位责任制等，良好的文化氛围慢慢打开了小A的内心，她逐渐适应了校园生活学习，尝试融入这个宽容、互助的班集体，并能够参与班级活动。

（二）加强家校沟通合作

家校合作是学校教育管理的一个重要组成部分，是学校全面掌握“特殊学生”信息，制定培养方向的重要依据，是家长参与学生教育培养的重要手段，是促进“特殊学生”针对性和个性化教育的有效途径。随着信息技术的发展，家校合作形式逐渐多样化，通过QQ、微信、校讯通等社交工具能够实时、客观的呈现学生动态，以便更好的评估学生情况。在规范教育教学管理的同时，也能够保护好教师。

小B是一名确诊中度抑郁症学生，情绪低落、缺乏兴趣爱好、有自残行为，需要辅助药物治疗以及心理咨询。通过其成长环境了解到，小B本出生在优渥的家庭环境中，但因为父母忙于工作，在她4岁的时候就离开父母居住在外婆家里，外婆家里重男轻女的养育观念让她总是被忽略。在她8岁时候，父母为了生育二孩躲避政策带着刚出生的弟弟来往于两地生活，她便被迫开始独立。弟弟的到来更加加剧了她心理的落差。造成小B抑郁症的很重要的原因便是她的成长环境，加强家校合作，首先让父母公平对待两个孩子，关注她的心理变化，多肯定和鼓励，营造温馨的家庭氛围，这些措施都很好的稳定了小B的情绪。再根据小B的性格特点，培养手工和绘画的爱好，小B慢慢有了自己的特长，学会肯定自己。此外，并且增加户外和体育锻炼，组织班级活动，能够较好缓解抑郁情绪。

（三）建立学生成长档案

    建立“特殊学生”成长档案是记录学生成长足迹、检验教育管理成效、设置培养目标的依据。结合小A的案例，她既属于“身体特殊”，也属于“心理特殊”的学生，身体障碍让她持续出现自卑、自闭等，对生活学习都有较大的影响。在建立成长档案的时候，要更加全面和细致，我分成几个部分：A、我就是我——记录学生基本情况，包括学生入学时候的相关信息、自画像、展望等；B、成长在路上——记录学生校园学习活动，以照片记录为主，每月小结—C、心理静悄悄—— 结合学生定期心理咨询，记录学生心理活动D、起跑点——记录学生成绩，运动技能提升等，以及老师的寄望。在信息化的今天，学生档案的建立可以联结学生本人、家长、心理老师、体能老师、班主任等共同参与，及时掌握学生的成长情况，制定培养策略，促使学生身心得到更好的发展。

（四）因材施教，发扬个性

“特殊学生”具有不同的生理、心理特殊性，作为教育管理者，应该充分了解学生的身体情况、个性特点、兴趣爱好等，制定个别化的教育管理计划，下表是根据学生不同的情况联合家长、心理老师等制定的教育管理计划。管理计划要结合学生成长档案的综合评定适时进行修改完善，引导学生树立近期目标和长期目标，通过降低难度、反复训练等增强“特殊学生”不断进步的自信心理，让学生获得成功的喜悦。

三、存在问题与建议

（一）存在问题：

1、家长为了保护孩子隐私或者担心学校拒收等刻意隐瞒学生真实情况 ；

2、2、在校期间出现突发情况，引发家长担忧或导致家校矛盾冲突；

3、为了照顾“特殊学生”，影响整体教学进度

4、教育管理缺乏经验指导，盲目进行，效果甚微等

（二）建议

针对特殊教育与普通教育相互融合这一教育发展趋势，学校应该制定相应的“特殊教育”教育管理体系，配备适量的特教老师和心理老师，加强班主任对于“特殊教育”的策略学习培训，总结“特殊教育”教育实践中的案例和经验。

参考文献：

1. 黄平生. (2018). 评述学校随班就读教育模式中的问题与思考. 初中教育, (7), 54-55.

2. 王瑞芳, 赵珂. (2020). 随班就读教育中特殊学生的个性化教育探析. 河南师范大学学报(教育科学版), 38(2), 94-97.

3. 赵宇航, 刘洋. (2019). 随班就读中的特殊学生教育适应性管理策略研究. 教育视野, (18), 123-124.

4. 朱玉钊. (2019). 随班就读中特殊学生的个性化辅导策略研究. 中小学教育教学研究, (11), 61-62.

5. 李娜. (2021). 随班就读教育中特殊学生的情绪管理策略探析. 教育观察, (3), 64-66.