小学数学错题的教学与管理探索

小学数学错题的教学与管理探索

夏曼曼

湖北省十堰市茅箭区茅箭小学442000

摘要：小学数学是学生在学习过程中的基础学科，它带领学生学习简单的数与代数、图形与几何、统计与概率等知识，让学生拥有基本的生活常识，从而能很好地融入生活。数学学科的学习过程中，更多考验的是学生的思维能力，学生在做题时会经常出现错题的情况，这是无可避免的，而错题的分析和解决正是提高学生数学能力的重要途径。数学错题代表的是学生错误的思想和错误的思路，要及时调整与纠正，才能促进学生更好的成长。因此，本篇文章从小学数学出发，去探索数学错题的合理应用，从而设计较好的课堂。

关键词：小学数学；数学错题；教学管理

数学错题，从字面意思看，只能是学生在做题的过程中，因为思路错误而得到的错误答案。如果这一思路不及时纠正，学生的认知便会加深，之后再改就会很难。因此，针对小学错题，教师要专门设计数学课，帮助学生去解决疑难杂症，进而纠正学生的思路，让学生能够精细的掌握数学知识。错题的讲解，也是学生对知识的复习，能够帮助学生进一步提升对知识的理解。

一、数学错题教学的现状

1.错题流于形式，未进行深入教学

以往的错题教学中，教师往往会让学生将自己的错题抄在作业本上，并标上自己错误的思路。这样的方法针对少量的错误很有帮助。但是当错题增多时，摘抄与写过程，会浪费学生更多的时间，很多学生已忘记自己当时的做题思路。为了迎合教师的错题记录，学生便会投机取巧，简单地写上自己的错题原因。这样的错题整体，开始会有一定的成效，但时间一长就会有很多的问题，教师也不能深入解决学生的错题。

2.错题教学单一，教学成效不好

在多数的数学教学中，教师一般会在批改作业后，整理错题较多的题目，然后重点在课堂上讲授。这样单一形式的讲授法能够集中的解决学生共同的问题，在针对学生小部分的问题时，教师做不到全面覆盖。这样就让很多的错题积累下来，学生的知识也就停滞不前，导致无法形成较好的课程教学效果。

二、数学错题教学的必要性

1.有利于学生透彻掌握知识点

小学数学教师针对学生的错题进行专门讲授的形式，能够让学生再一次重温课堂的知识点，再一次从基础理解错题的原因，理解错题中所涉及的思维过程。错题的再讲授，能够帮助学生理清自己错误的原因，很好地纠正自己的思维和思路，进而能帮助学生更透彻的掌握数学知识点，提高数学的思维度。知识点的再学习，能帮助学生复习已有知识，巩固思维训练。

2.有利于学生综合学习，举一反三

教师针对错题的讲解，都会采用不同的方式。当学生的思路被打开时，学生就会从不同的角度来思考解决问题的办法，从而会获得更多的解题方案。当学生在遇到类似的问题时，便能用到以前的方法与策略，做到举一反三，从而能够将知识丰富化和实用化，帮助学生更灵活的掌握数学知识。

三、小学数学错题教学的具体策略

1.建立错题集，找出共性问题

小学数学错题的教学应该在学生建立错题集的基础上进行，这样能帮助学生了解自己所存在的问题，了解大家所处的水平，从而能够更加有针对性的讲解。教师可以专门创设一个错题库，让学生将自己的错题放入其中，从而能够更好地记录学生们的重要问题，从而更全面的反应学生的问题。这样的方式能够帮助教师更好地记录错题次数，了解整体学生的错题情况，更好地把握课堂教学重点。

例如，在课堂上，当学生做完《分数乘法的简便算法》这部分内容的课后题，由于学生众多且课堂时间有限，教师没有办法将作业一一批改。此时教师就可以让学生前后桌交换作业本，进行作业批改，之后针对错题进行整理统计，找到学生都出现的共同问题，然后针对这一知识点再进行有效讲解。这样全班来反映错题，能够很快地记录每个题错误的频率，更好地找到错的最多的地方。

2.开设错题专讲课，分析错题思路

小学数学作业中错题频率很高，如果教师在每堂课都上都着重讲解错题的内容，那么就会浪费大量的时间，从而影响教学内容的进度。事实上，小学数学教学中会有很多的单元，而每个单元的内容都围绕一个主题，教师可以在每个单元末，专门设计一堂错题专讲课，针对学生的问题做集中的讲授，从而集中解决问题，也能帮助学生回顾之前课堂中的内容和错误的思路，起到巩固提升的作用。

例如，当教师为学生讲完《圆》这单元内容后，就可以将本单元中学生所出现的重要错题整理出来，专门设计一堂数学课，重点讲解错题中的知识点，然后让学生进行讨论思考，再进行进一步的训练，让学生真正的理解错题的原因，让错题得到真正的解决，更好地提升数学学习的效果。

3.建立小先生制，由学生来讲错题

单元错题的讲授，有时不能及时的解决学生的问题。教师就要寻找其他的办法来解决，比如可以建立小先生制，让学生向课堂学习较好的学生请教，由学生帮助及时讲解基础性的错题，并从学生的角度提出错误的原因和思路，从而能及时解决问题。小先生制，也可以很好地解决教师所关注不到的问题，给学生更多的发展与成长。小先生制下，作为小先生的同学，也会更认真地投入学习，提高个人的数学能力。

例如，教师可以在每个单元学习中评选学习较好的学生，让其担任本单元的小先生，让学生有问题可以去问他，从而更好地帮助学生解决问题，共同进步。小先生也要将学生所问的问题及错误原因总结起来上报给老师，从而帮助教师整理错题。教师在课堂上也要适当的给小先生留出时间，让他来讲述自己所认为较容易错的题目，从而帮助学生更好的整理思路，加深对错题的认知，帮助学生更好地提高自身的错题归纳和理解能力。

四、结束语

错题并不可怕，只要及时的发现、分析、订正、整理、归纳，便可以形成正确的思路，总结错误的原因和经验，便于更好地学习数学知识。教师针对错题的讲述，采用不同的教学方法，能够更好地满足不同水平学生的需求，进而提高学生的数学素养。错题的有效教学和讲解，能够帮助学生再一次的回顾课堂的知识，理解课程内容，能够加深学生对数学知识的学习和应用，起到一举两得的作用。而学生也可以在一次次分析错题和订正错题的过程中，锻炼自己面对挫折的勇气，提高学生的挫折承受力和自我激励能力，让学生更好更健康的成长。

参考文献：

[1]黄毕年.深度学习理念下的小学数学错题评讲教学策略[J].辽宁教育.2023(01):51-54

[2]吴传梅.错题干预，让课堂更高效——小学高年级学生数学错题的利用策略[J].数学大世界(下旬).2022(05):62-64

[3]成金婵.“将错就错  变废为宝”——小学数学错题资源利用策略与途径的研究与探索[J].小学生(中旬刊).2022(03):13-14