浅谈生物教学中学生提问能力的培养

 浅谈生物教学中学生提问能力的培养

谢永康

东莞市石排中学  523330 

摘要：在生物教学中，学生能有效地进行提问是一项重要的能力目标，本文从建立新型的师生关系、营造问题空间、合理的思考空间、合理评价学生的提问、提升教师的专业技能和内化学生的提问习惯上阐述了如何培养学生的提出问题的能力。

关键词：课堂提问   问题空间   能力   培养

前言：

在新课程改革下，提倡在课堂教学中以学生为主体，教师为主导的理念，而学生进行课堂提问是学生参于教学过程的一种重要的手段，也是学生进行自主学习、探究学习和发现学习的基础。因此学生在课堂教学上进行有效的提问，能够增强学生的主体性，培养积极思考的习惯，也能培养学生的问题意识，促进学生的思维发展。但现有的调查结果显示，随着年龄的增长，学生课堂提问的能力和积极性逐年下降。因此在大力推行新课程改革的情况下，怎样培养学生的提问能力，成为一个不能忽视的问题。本文就如何培养学生的提问能力作出浅析。

1.学生课堂提问能力培养的方法

1.1建立新型的师生关系——能有效地提高学习兴趣

古语云：“亲其师，闻其道”，在新课程改革下，要求教学上建立民主、平等和理解的新型师生关系。因为良好的师生关系，能有效地消除学生对教师的心理压力，能拉近学生与教师之间的距离，增加学生对教师的认同感，从而有利于提高学生的学习兴趣和积极性。同时在这基础上，作为教师还能利用自身的思想来引导学生，感染学生、激励学生在课堂上发言和对问题进行质疑，提出见解，从而不断提高学生的提问能力。

1.2 营造课堂提问的空间——能有效地产生问题

在课堂教学上，你会经常的看到一幕：“教师对某个知识点讲解的清清楚楚后，会对学生反问一句：“你们还有什么不懂的问题吗？可以提出来？”但结果往往是没有学生主动提出问题。为什么学生不主动提出问题呢？因为要学生能提出问题，就必需要有提出问题的情境和氛围。如果没有特定的问题情境，就可能无法激发学生产生问题的愿望，学生就难以提出问题，更不用说要提出好问题。因此营造出一些特定的情境空间对培养学生的提问能力有积极的作用。

1.2.1教师营造的情境空间——问题教学法

在新课程改革的背景下，问题教学法越来越受到各教师的重视。那什么是问题教学法呢？问题教学法是以学生为主体，通过教师的问题设疑，让学生在课堂教学中发现和提出问题，以达到教学目标的一种教学方式。因此教师在运用问题教学法时，如何通过问题的设疑，营造出产生问题的情境空间，对学生发现问题和提出问题上起到重要的作用。主要通过以下的方法：1、导入营造问题情境空间：例如：在学习《环境对生物的影响》一课时，导入设置可分为，（1）先观察丰富多彩的海洋世界，然后提问“在美丽的海洋中，鱼能自由自在地生活吗？”。（2）再放一个FLASH动画（污染严重的水体环境中，一条金鱼的自我独白）再问：“这动画里的鱼能快乐的生活吗？”一正一反强烈的对比，为学生营造出一个问题的空间，有利于启发学生的思维和产生问题。2、现实生活营造问题情境空间：生物学中许多知识与现实生活紧密相连在一起，因此，充分利用现实生活的一些例子进行提问，能有效地营造问题情境空间。如在学习《开花和结果》一课时，让学生联系自己的生活经验，充分了解植物开花与结果的过程，引导学生提出：“为什么花的形态会有所不同呢？为什么有些花能引来蜜蜂，有些又不能呢？为什么有些花开后，没有形成果实呢？”等等一系列问题的产生就水到渠成。3、实验营造问题情境空间：生物学科是一门以实验为基础的科目，在生物教学上会进行许多的实验，所以，在实验中营造出有效的问题空间，对学生产生问题有重要的作用。 如在《探究馒头在口腔中的变化》实验中，学生不理解淀粉在口腔中发生的变化，因此教师要设计几组对照实验：如（1）馒头碎屑＋唾液＋搅拌；（2）馒头碎屑＋清水＋搅拌；（3）馒头＋唾液＋搅拌；再通过学生自主进行实验，观察各组实验的现象，从实验结果中找出疑问，从而产生和提出---馒头在口腔中发生了什么变化？等问题。因此在进行实验时，让学生反思实验设计思路，改变实验条件，并针对所给的实验目的进行可行性的实验方案，能有效地营造出问题空间，这样有利于拓展学生的创新思维，能促使学生思维的活跃，培养学生发现问题和提出问题的能力。4、新旧知识营造问题情境空间：旧知识向新知识过度的过程中，抓住新旧知识之间的联系，就能有效地营造问题空间，在学习《观察动物细胞》一课时，以植物细胞的结构为引入，提出“植物细胞由哪些结构所组成？叶绿体有什么作用呢？”从而引出：“动物细胞由哪些结构所组成？会有细胞壁吗？会有叶绿体吗？会有液泡吗？”等问题，多问几个为什么，学生会很自然地发现问题和提出问题。

1.2.2学生自主营造的空间---探究教学法

英国作家伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想，甚至多于两种思想。如果几十个人相互交换思想，那么，每个人就可能获得几十种思想。”因此，进行学生之间的探讨，有利于营造出问题的空间。这要求教师在课堂教学中，应少一点讲解，多一些以学生为主的“师生互动”和“生生互动”的探讨，特别是对于一些学生有能力解决的问题，可让学生进行小组讨论，或让学生在讲台上发表自己的见解，以及学生之间互相提问、互相交流见解等等，让学生自主的形成探究问题的氛围，有利于问题的产生。

1.3合理的思考空间——能有效地提出问题

问题产生于思考，合理的思考时间，能让学生充分感知问题，了解事物的内在本质。而现在的课堂教学，由于课时少，学习和实验的内容多，教师为了赶进度，时常所提出的问题，学生还没有足够的时间思考，教师就会迫不急待的“自问自答”了，就更不用说学生会有时间提出问题，久而久之，学生的学习积极性和兴趣会受到打击，则不利于激发学生积极思考和提出问题的欲望。

总之，如何有效合理的分配学生思考的时间，对学生能否产生问题和提出问题有重大的影响。

1.4合理评价学生的提问——能有效地提高学生提问积极性

在教学的过程中，在课堂上学生会提出多种多样的问题，对于遇到一些学生提出漫无边际的问题时，作为教师应如何评价它呢？我们不能一味的对这些学生说：“不要在课堂上提些无聊的问题；这些问题同课本知识无关，不能提；哪有人这样提出问题的；”等等，同时也不能表现出不悦的心情，这样会打击学生的学习兴趣，我们应该做到认真对待学生提出的每一个问题，以赏识的情感来评价，如赞扬他们有勇气提出问题，鼓励他们下次再努力，同时也应教会他们如何把问题表达的更清楚、更准确和更符合现有的知识，对提出较好问题的学生要给予肯定和表扬，并要求再接再厉。这样能很好的延续学生的提问的热情，有效的提高学生提问的积极性，才能不断培养学生向教师提出问题的习惯。

1.5内化学生的提问习惯——能有效提高学生提问层次

在生物教学上，发现学生所提出的问题的质量参差不齐，那如何才能提高学生的提问能力，使问题的层次不断加深呢？主要通过加强学生的观察、联想和思考的方法的培养，逐步内化学生的提问习惯，因为观察是提出问题的基础，联想和思考能将问题加以深入，使问题层出不穷。因此在平常学习中，要求学生学会通过不同角度对事物进行观察、联想和思考，因观察的越仔细产生问题就越多，提出的问题就越多，同时联想的越广泛，思考的越细致，对事物的本质和规律认识就会越深刻，提出问题的能力就会不断提高，提出问题的层次也会不断的提高。

总之，在倡导学生为主体，以培养学生终身学习能力为目标的新课程理念下，提高学生的提问能力是实现目标的有效方法之一，因此，教师在教学中应不断深化和改进教学方法和手段，不断提高学生发现问题和提出问题的能力，最终实现提出有效问题。

参考文献：

1．宋振韶.课堂提出问题基本模式以及学生提出问题的研究现状（上）.学科教育.2003

2．袁振国著.教育新理念.教育科学出版社2003.

3．全日制义务教育生物课程标准

4．索桂芳.发展性课堂教学的基本特征研究.2005

5．刘恩山.中学生物学教学论.高等教育出版社。2004

6．《新课程下课堂教学技能的创新与发展》  中国轻工业出版社  2004年11月

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